基于“職教云”平臺(tái)混合教學(xué)模式探析

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了更深層次和更現(xiàn)代化的教育變革，混合教學(xué)模式已是高職院校教學(xué)改革的主要探究方向。針對(duì)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職教學(xué)特點(diǎn)，提出了基于“職教云”平臺(tái)的混合教學(xué)模式，并進(jìn)行了歷時(shí)三個(gè)學(xué)期的混合教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，基于“職教云”平臺(tái)的混合教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量方面起到重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 混合教學(xué)模式;高職院校;教學(xué)質(zhì)量

[基金項(xiàng)目] 該文系2017年度廣東省高職教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目基于混合式教學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程資源建設(shè)——以《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》為例（CJJG201705）的結(jié)項(xiàng)成果之一;2016年度廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2016校級(jí)微課資源建設(shè)項(xiàng)目（WK201622）《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》成果之一

[作者簡(jiǎn)介] 張俊杰（1978—），女，內(nèi)蒙古包頭人，工學(xué)碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)與金融學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)? ? ? 研究。

[中圖分類號(hào)] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0350-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-30

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育在高職教學(xué)改革的不斷深化，混合教學(xué)模式也漸漸被教師所熟知并運(yùn)用，越來(lái)越多的課程也逐漸以基于各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式與高職生見(jiàn)面了。然而，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的不盡相同、教師基于混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)不同、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同，都使混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果截然不同。

鑒于此，高職院校教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索混合教學(xué)模式下的教與學(xué)，創(chuàng)新“線上、線下+職場(chǎng)崗位需求”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、混合教學(xué)模式的探索

混合型教學(xué)模式即基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)端、移動(dòng)終端，從課前、課中、課后提供與教程（教授內(nèi)容）相契合的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用線上線下不同的激勵(lì)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方式[1]?；旌辖虒W(xué)模式打破傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)模式，依托先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)創(chuàng)新型混合的“以學(xué)生為主體”的混合型教學(xué)模式，使得教師從教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變，從滿堂灌到線上線下混合教學(xué)，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。教師與學(xué)生的角色也都發(fā)生了顯著的變化，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，將信息技術(shù)適時(shí)地多元化地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，同時(shí)充分地準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)策略等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及除基本學(xué)習(xí)之外的交流互動(dòng)、正確評(píng)價(jià)等活動(dòng)[2]。

由于高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，高等職業(yè)教育要融合職業(yè)崗位需求，通過(guò)崗位知識(shí)類型的劃分可以為職業(yè)教育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)做強(qiáng)有力的支撐。21世紀(jì)的高職學(xué)生需要具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、溝通與交流能力、解決問(wèn)題能力，才能游刃有余地面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的生活和工作環(huán)境，在這其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是根本，也是可以通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式以及課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。

三、基于“職教云”平臺(tái)混合教學(xué)模式的實(shí)施

筆者基于對(duì)混合教學(xué)模式的探索，利用三個(gè)學(xué)期的信息化教學(xué)改革，基于“職教云”平臺(tái)的課程混合教學(xué)模式基本成型。

第一學(xué)期，筆者只將任教課程的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源“照搬”上網(wǎng)，要求學(xué)生固定每節(jié)課課中簽到，課后完成作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課外時(shí)間多瀏覽線上資源。然而學(xué)期末對(duì)比其他平行班同學(xué)，本班學(xué)生雖然可以自主學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)與書(shū)本沒(méi)有太大差別，對(duì)學(xué)生的幫助效果甚微，教學(xué)效果一般。

第二學(xué)期，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)研討、分析教材各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為其制作相應(yīng)的微課資源，同時(shí)豐富了與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、思維導(dǎo)圖等其他課程教學(xué)資源，繼續(xù)教學(xué)改革實(shí)踐。學(xué)期末的學(xué)生成績(jī)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比顯示，成效有了明顯提升，學(xué)生對(duì)線上提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較認(rèn)可。

第三學(xué)期，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)一學(xué)年的經(jīng)驗(yàn)積累，認(rèn)真分析其教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理和統(tǒng)籌，優(yōu)化綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)教學(xué)資源，制定了新的混合教學(xué)模式的改革計(jì)劃：

首先，通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)技能需求，結(jié)合新時(shí)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，明確線上線下課程教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別在不同班級(jí)實(shí)施。

教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段：

課前：利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的原理，在“職教云”平臺(tái)的課堂教學(xué)中給學(xué)生布置課前任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生課前瀏覽課件、微課等知識(shí)點(diǎn)資源，針對(duì)自己疑惑問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，提供討論區(qū)，供大家交流學(xué)習(xí)，也方便教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)困惑，為教師課中的針對(duì)性講解和解答做好準(zhǔn)備。此外，教師準(zhǔn)備一些有關(guān)知識(shí)點(diǎn)最基礎(chǔ)的題目，通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

課中：首先，課上先集中針對(duì)學(xué)生課前在該知識(shí)點(diǎn)所存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。然后，根據(jù)企業(yè)崗位需求，拓展該知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范引進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)討論、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方式，深度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。最后，教師對(duì)課前課中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師可以利用“職教云”提供的“頭腦風(fēng)暴”“提問(wèn)”等功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真回答老師所留問(wèn)題，敢于各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)自己的批判性思維。

課后：教師布置調(diào)查問(wèn)卷或查看學(xué)生評(píng)價(jià)及總結(jié)，根據(jù)對(duì)學(xué)生教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)情況，從題庫(kù)中選擇適合本次課的測(cè)試題，組題形成作業(yè)，布置給學(xué)生，也可以布置更多形式多樣的作業(yè)，輔助學(xué)生能夠很好地復(fù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)完成作業(yè)情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為下次課的整體安排做充分的準(zhǔn)備。

始終貫穿課前—課中—課后的還有互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以對(duì)一次課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也可以對(duì)一個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以將結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)提供支持。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，不會(huì)伴隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，而是通過(guò)知識(shí)的探索和內(nèi)化不斷提升自己。

四、結(jié)論和建議

綜上所述，本文對(duì)基于“職教云”平臺(tái)混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索、實(shí)施，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的基本原則，轉(zhuǎn)變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得高職學(xué)生能夠有效適應(yīng)校園以外各種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的束縛，可以彈性學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)自身的特色發(fā)展[4]。

由于混合教學(xué)模式多種多樣，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的不同，教師信息化技術(shù)的差別也很大，其教學(xué)成效成了焦點(diǎn)。因此，要因人而異，因課程而異，因人才培養(yǎng)目標(biāo)而異[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗，鮑瑩瑩.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（9）：75-79.

[2]余麗霞，劉芬，李慧君.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)新型混合教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（11）：104-111.

[3]李利，顧衛(wèi)星，葉建敏，楊帆.混合學(xué)習(xí)中大學(xué)生教學(xué)情境感知對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響研究[J].中國(guó)電化教育，2019（9）：121-127.

[4]王艷萍.基于職教云平臺(tái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程混合教學(xué)改革實(shí)踐[J].現(xiàn)代信息科技.2019，（16）：84-86.

[5]馮玉婷，史君華.基于SPOC的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（4）：8-12.