基于雨課堂的改良Seminar教學法在醫(yī)學生中的研究與實踐

張鳳英 毛淑芳 王玲玲 楊佳琦 郭曉燕

[摘 要] 在雨課堂環(huán)境下，實施以小組為單位的改良seminar教學法，與傳統(tǒng)講授法相比，改良seminar教學法受到學生的普遍認可和接受，能提高學生的合作意識、信息素養(yǎng)及自主學習、批判性思維能力及綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;教學法;醫(yī)學生

[基金項目] 2017年度承德醫(yī)學院教育科學研究課題重點資助項目“以培養(yǎng)學生能力為目的，探索Seminar模式在教學中的應(yīng)用”（20170014）

[作者簡介] 張鳳英（1969—），女（滿族），河北承德人，醫(yī)學碩士，承德醫(yī)學院預防醫(yī)學教研室主任，教授，主要從事高校教育與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0316-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

高等教育教學是為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、核心能力的人才。單純的傳統(tǒng)的講授法（LBL）已難以完全滿足人才培養(yǎng)的需求。Seminar教學法，既有獨立學習又能進行團隊討論，能有效地促進學生利用團隊資源進行自主學習，從而培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維、合作能力及創(chuàng)新思維[1]。雨課堂的使用能充分體現(xiàn)教與學的互動，提高學生的參與性。在雨課堂環(huán)境下實施改良Seminar能更好地改善學生的參與度及師生的交流與反饋。本研究以醫(yī)學本科生為研究對象，在LBL為主的教學過程中穿插實施雨課堂環(huán)境下改良的Seminar教學法，采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的形式了解學生對實施Seminar的認同度及學習效果。

一、資料與方法

1.研究對象。選擇醫(yī)學本科學生為研究對象，由本班學習委員根據(jù)性別、學生以往的學習成績和平時表現(xiàn)進行分層分組，每組5～6人。推舉產(chǎn)生1名組長。

2.研究內(nèi)容與方法。在以LBL為主的教學過程中選擇了適宜的章節(jié)內(nèi)容實施改良Seminar教學，共8學時，實施步驟如下：第一階段，進行教學準備。（1）雨課堂使用培訓與安裝;（2）選擇適宜的課程內(nèi)容、培訓教師、學生分組;（3）通過教師集體備課進行Seminar教學課程的設(shè)計：確定教學目標，研討提綱、參考資料，制作PPT課件、微課、視頻等。第二階段，教學實施。（1）學生通過多種形式的學習完成知識的儲備后，以組為單位研討個人學習中的收獲和疑難困惑，并匯總組內(nèi)不能解決或不確定的問題。（2）采用雨課堂投稿或發(fā)彈幕的形式，以組為單位提出學習中的疑難、困惑，進行組間討論及辯論。（3）最后教師總結(jié)與評價。第三階段，進行效果評估與整改。采用自身對照的方式對學生進行改良Seminar與LBL教學方法效果的問卷調(diào)查，并以訪談?wù){(diào)查作為有效補充。在參照文獻[1-3]的基礎(chǔ)上自行設(shè)計問卷，內(nèi)容主要包括LBL、改良Seminar學習效果認同情況的調(diào)查。每個條目分5個等級，計分方法為：完全認同=5、基本認同=4、不清楚=3、基本不認同=2、完全不認同=1。另設(shè)開放式問題，主要內(nèi)容有對改良Seminar教學法的意見和建議等?，F(xiàn)場發(fā)放問卷并當場收回，采用無記名方式填寫，共發(fā)放調(diào)查問卷146份，收回146份，有效回收率為100%。

3.統(tǒng)計分析。采用SPSS 21.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，依據(jù)資料是否服從正態(tài)分布選用適當?shù)拿枋鲋笜撕蜋z驗方法，描述改良Seminar學習效果的得分情況，若為正態(tài)分布采用均數(shù)、標準差;若為非正態(tài)分布采用M（Q）;改良Seminar與LBL得分比較為配對設(shè)計，若為正態(tài)分布采用配對t檢驗，若為非正態(tài)分布采用配對資料秩和檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.學生對改良Seminar的評價。在被調(diào)查的146名學生中，對于改良Seminar的方法的接受程度為90.4%，對實施效果的認同度（完全認同和基本認同）超過75%，尤其是在知識的理解與掌握、培養(yǎng)合作與溝通能力、獨立思考與積極討論等內(nèi)容的認同度達到85%以上。

2.改良Seminar與LBL效果對比。改良Seminar與LBL得分比較，在提高自主學習能力、獨立思考積極參與、激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)小組協(xié)作與溝通能力、培養(yǎng)批判性思維和應(yīng)用創(chuàng)新等方面差異有統(tǒng)計學意義，詳見下表。

3.訪談問題調(diào)查結(jié)果。學生認為教師提供的學習資源和與課堂環(huán)境下的及時督導對自我學習有促進作用。有極少數(shù)的學生不適應(yīng)Seminar，認為在知識掌握上不如LBL系統(tǒng);但是絕大多數(shù)的學生認為改良Seminar在提高綜合素質(zhì)方面優(yōu)于LBL，學生參與度高，希望LBL與雨課堂、改良Seminar等多法共用。

三、討論

現(xiàn)代的教育教學理念強調(diào)以學生為中心，產(chǎn)出結(jié)果為導向。由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”。雨課堂將信息技術(shù)手段融入教學中，雨課堂符合信息化時代的需求，在課外預習、復習與課堂教學間建立溝通橋梁，雨課堂科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環(huán)節(jié)，師生及時溝通反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，有利于推動教學改革。

Seminar的教學方式是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習真正的主體，引導和鼓勵學生積極參與學習過程，逐步激發(fā)學生的學習主動性和對新知識、新領(lǐng)域的探索興趣。學生在參與教學活動中，通過自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等，逐步學會了科學研究的方法，并在整個學習過程學會探索、創(chuàng)新，為他們今后的學習和研究打下了良好的基礎(chǔ)。孫連坤等研究認為Seminar教學法深受學生們的歡迎。通過此教學方式使學生的創(chuàng)造性思維能力得以提高，為提高學生的創(chuàng)造能力打下了良好基礎(chǔ)。同時這不僅豐富了教學手段，也實現(xiàn)了大學教育中“教會學生知識，更重要的是教會學生如何獲取知識的能力”的這一目標[2，3]。改良Seminar教學法以學生為中心，充分挖掘每名學生的潛力，有助于自主學習能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本研究結(jié)果顯示：學生能夠接受改良Seminar，認為在提高自主學習能力、獨立思考積極參與、激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力、培養(yǎng)批判性思維和應(yīng)用創(chuàng)新等方面優(yōu)于LBL，這與以往研究結(jié)果基本一致[2-4]。雨課堂環(huán)境下的改良Seminar實施要求：（1）改變教與學的觀念;（2）提高學生的信息素養(yǎng);（3）教師需要在課前做好充分的準備;發(fā)揮教師的指導作用，在以學生為主的前提下，適當?shù)囊龑В兄谔岣邔W習效率，提高學生的參與性;（4）與一些傳統(tǒng)的講授法混合使用;注重過程性考核，提高學生的參與意識。

參考文獻

[1]官杰，王琪.Seminar教學法效果評價[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2009，30（14）：1755-1757.

[2]孫連坤，康勁松，李揚，等.Seminar在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中的作用[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（11）：84-85.

[3]白云峰，葉崢嶸，劉啟玲，等.Seminar教學法在環(huán)境衛(wèi)生學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].教育教學研究，2014（12）：162-163.

[4]Hunt D P，Haidet P，Coverdale J H，Richards B.The Effect of Using Team Learning in an Evidence Based Medicine Course for Medical Students[J].Teach Learn Med，2003，15（2）：131-139.