基于超星學習通的“分子生物學”混合式教學模式探究

趙麗娜 劉巖 高爽 胡芬 賀寶玲 李巍偉

[摘 要] 傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。將基于超星學習通的線上線下相結(jié)合混合式教學模式應(yīng)用于醫(yī)學研究生的“分子生物學”課程中，采用多元化的教學評價體系，充分調(diào)動了學生的學習主動性，提高了教學質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞] 超星學習通;分子生物學;混合式教學

[基金項目] 2018年華北理工大學研究生教育教學改革項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在研究生分子生物學教學中的應(yīng)用”（K1706）

[作者簡介] 趙麗娜（1977—），女，河北唐山人，微生物學專業(yè)博士，華北理工大學生命科學學院副教授，主要從事分子生物學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0215-02 ? ? [收稿日期] 2020-03-20

分子生物學是生命科學中發(fā)展最迅速的學科，其基本理論和研究方法已滲透到生命科學的各個領(lǐng)域?！胺肿由飳W”課程是我校醫(yī)學專業(yè)研究生的必修課程，其內(nèi)容抽象難懂，科研進展快，而傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建以提高自主學習能力為目標的新型教學模式成為現(xiàn)階段高校教學改革的重要任務(wù)[1]。

一、開展混合式教學的必要性

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，將在線學習與傳統(tǒng)課堂教學有機地結(jié)合起來的混合式教學模式應(yīng)運而生。這種新型教學模式能彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，既重視了傳統(tǒng)教學中教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，取得良好的教學效果[2]。目前，有多個網(wǎng)絡(luò)教學平臺在混合式教學中得以應(yīng)用，如中國大學MOOC、SPOC、超星學習通等[3]。其中學習通是一款面向手機移動終端用于輔助教學的信息平臺，由于智能手機在大學生中的普及應(yīng)用，這使平臺使用起來更加靈活、便捷，深受學生們歡迎[4]。

筆者對我校2019級醫(yī)學專業(yè)研究生的“分子生物學”課程進行了基于超星學習通的混合式教學模式改革，探討了混合式教學很好地提高了教學質(zhì)量和效果。

二、混合式教學的設(shè)計與實施

我們建立了線上、線下深度融合、多種教學方法相結(jié)合的混合式教學模式，教學活動分為三階段：課前準備階段、課堂教學階段及課后階段。

1.課前準備階段：教師要明確教學目標，整理教學資源發(fā)布給學生，學生則通過學習通進行線上的預(yù)習。教師要向?qū)W生推送教學大綱、學習目標、PPT及教學相關(guān)的參考資料和視頻。視頻包括教師搜集的網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)分子生物學專業(yè)知識或?qū)嶒灥囊曨l以及教師根據(jù)知識點制作而成的微視頻。學生需要課前自主完成相關(guān)教學資源的收看、完成小測驗，測驗結(jié)果有利于教師了解學生們課前預(yù)習情況，在課上教學環(huán)節(jié)有針對性地講解。

2.課堂教學階段：課堂上教師可以利用學習通的簽到功能，記錄學生的出勤情況。教師主要是進行重點知識點的精講，依據(jù)線上測試情況，了解學生的難點問題并進行指導。教師還可以利用學習通的選人、搶答和投票等功能，在課堂上進行提問，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還有助于了解學生的即時學習狀態(tài)，作為過程性評價的數(shù)據(jù)來源。因為授課對象是醫(yī)學類研究生，我們還適當應(yīng)用了PBL和案例式多種教學方法，通過課前布置針對某個科學前沿問題或者臨床案例讓學生們分組討論，將學生分成8～10人一組，組內(nèi)人員各有分工、讓每個同學都要參與其中，充分地交流討論，最后通過PPT形式進行匯報，根據(jù)匯報情況由老師和其他組進行打分。

3.課后階段：課后教師在學習通上發(fā)布作業(yè)，學生線上作答，平臺對客觀題可以自動判分。教師還可將優(yōu)秀的作業(yè)以專欄形式在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上展示，促進學生之間互相學習。另外，教師發(fā)布課后討論題，學生可以利用碎片時間查找資料進行討論，這樣無形中增強了學生學習的主動性而且拓展了他們的知識面。課后，學生可以通過學習通的群聊版塊反饋他們的學習疑點，教師及時作答。

三、混合式教學的教學效果評價

1.多元化評價體系。2019級研究生的分子生物學課程考核采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價體系，總成績由平時成績占40%和期末考試成績占60%所構(gòu)成。期末成績?yōu)槠谀╅]卷考試成績。平時成績參考學生在學習通中的教學活動表現(xiàn)，包括出勤、觀看課程教學視頻時間、章節(jié)測驗、課堂互動、作業(yè)、訪問數(shù)、互動發(fā)帖及討論次數(shù)七個方面。學習通平臺能夠自動記錄這些過程性學習數(shù)據(jù)并進行分析，對學生參與度和學習行為進行量化，為形成性評價提供了數(shù)據(jù)支持。多元化的考核方式，改變了過去“一考定終身”的結(jié)果評價方式，不僅能提高學生參與教學的積極性，還能使教師對每個學生的學習軌跡有清晰的認識，幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容和方式。

2.混合式教學滿意度的評價。針對2019級研究生設(shè)計了混合式教學方式滿意度的調(diào)查問卷，通過學習通的問卷功能發(fā)送給156名研究生，回收有效問卷156份。學生對調(diào)查問題從非常滿意、滿意、一般和不滿意四個等級進行評價。調(diào)查結(jié)果如下表。

結(jié)果顯示2019級研究生對分子生物學的混合式教學表示肯定，大部分同學對混合式教學有助于學生對基礎(chǔ)知識的掌握，對提高學習效率、了解學科前沿、培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生交流和溝通能力及團隊協(xié)作能力等方面持非常滿意和滿意態(tài)度。總的來看，這種教學模式對于提高學生的學習效果和質(zhì)量起到了積極的作用，打破了以前的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變成教師只是課堂活動的引導者，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位?；旌鲜浇虒W能夠培養(yǎng)研究生自主學習的主動性，使他們在完成課程學習的基礎(chǔ)上，提升了高階思維能力和綜合素質(zhì)，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才至關(guān)重要。但在統(tǒng)計結(jié)果上我們也發(fā)現(xiàn)，有少部分同學認為網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用增加了他們的學業(yè)負擔。分析原因可能是部分研究生依賴心理比較嚴重，習慣了老師的“灌輸式”教學方式，而混合式教學引入了過程性評價，使他們必須花費些精力進行自主學習。這一現(xiàn)象也提醒我們?nèi)蘸罂梢赃M一步優(yōu)化課程資源，更為合理地安排教學任務(wù)，盡可能滿足不同層次學生的需求。

四、結(jié)語

綜上所述，基于超星學習通的混合式教學模式將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)的課堂教學有機地結(jié)合起來，突破了教學時空的限制，考核評價更公平，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，開拓了學生的視野，相對于傳統(tǒng)的課堂教學可以獲得了更好的教學效果。但混合式教學在實施過程中也存在一些問題如平臺試題庫難度小、題型單一，關(guān)于新進展的資源少等，這些方面有待于進一步整改和優(yōu)化。因此混合式教學方式仍有很大的提升空間，作為高校教師要不斷提升自身信息技術(shù)能力，豐富教學資料和優(yōu)化教學方式方法，在探索中不斷完善和改進。

參考文獻

[1]潘玉欣，賈長虹，田亞紅，丁存寶，王麗萍，王巍杰.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺及形成性評價的分子生物學課程教學改革[J].教育教學論壇，2015，3（7）：95-96.

[2]尹苗，李逢慶.《細胞生物學》課程混合式教學的設(shè)計與實踐[J].中國細胞生物學學報，2018，40（2）：260-268.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[4]王志麗.基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革[J].遼東學院學報（社會科學版），2018，10（3）：121-126.