走進(jìn)區(qū)域游戲的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代

區(qū)域游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。區(qū)域游戲氛圍寬松自由、形式靈活多樣，與社會生活高度融合，使幼兒的自我學(xué)習(xí)與探索、經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)與完善得到充分發(fā)展。

如今，幼兒的社會生活已進(jìn)入一個(gè)科技發(fā)達(dá)、信息流通的信息化時(shí)代，如何積極運(yùn)用開放的思維，把握時(shí)代變化的大方向，將幼兒的區(qū)域游戲與信息大數(shù)據(jù)資源多方統(tǒng)籌，提升游戲內(nèi)涵的前瞻品質(zhì)，是幼教工作者亟待思考的問題。筆者擬從大數(shù)據(jù)的角度切入，展開區(qū)域游戲的變革行動。

讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”：變“毫無目的”為“目標(biāo)明確”

聚焦問題1：區(qū)域游戲選擇方式。

游戲前幼兒選擇區(qū)域活動的方式一般有以下幾種。其一，插牌法：早上幼兒來園將自己的插牌插在區(qū)域標(biāo)志旁，或者是將自己的插牌插在各個(gè)游戲區(qū)域里。其二，掛牌法：早上幼兒來園到不同的游戲區(qū)，將工作人員的牌子掛在自己的脖子上。其三，印章法：早上幼兒來園后找到相應(yīng)區(qū)域的印章，印在游戲記錄本或手背上。以上說的幾種方法是比較常用的方法，適合幼兒已經(jīng)熟悉各個(gè)游戲區(qū)的內(nèi)容。而且幼兒早上來園時(shí)是自由游戲時(shí)間，可以選擇喜歡的活動玩，在這個(gè)情境下選擇的區(qū)域活動內(nèi)容的隨意性比較大，有些小班的幼兒還沒有記清有哪些區(qū)域，區(qū)域里分別有什么游戲，很多時(shí)候會跟隨同伴的選擇，而沒有自己的主觀意識。

變革行動1：區(qū)域游戲中的可視化數(shù)據(jù)。

第一，問卷星APP 中的游戲預(yù)約。

家長對于幼兒今天在幼兒園學(xué)了哪些兒歌可以通過“家長園地”欄目一目了然，但對于幼兒今天在幼兒園玩了什么游戲，往往是一無所知。在小班開展區(qū)域活動的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)很多幼兒早上來園時(shí)明明選的科學(xué)區(qū)，可到了游戲時(shí)間卻出現(xiàn)在了美工區(qū)。

考慮到小班幼兒的有效記憶時(shí)間較短，游戲目的性較差，小班老師利用問卷星APP 嘗試制作了區(qū)域活動預(yù)約單。在游戲預(yù)約單中，教師采用了圖片+文字的雙向說明。圖片能讓幼兒對游戲區(qū)的材料一目了然，使美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域更具體、形象，文字則包含了核心經(jīng)驗(yàn)、游戲玩法。這時(shí)的家長更像一個(gè)解說者，和幼兒一起認(rèn)識游戲材料，幫助幼兒了解游戲玩法。

因?yàn)榧议L和幼兒一起選擇第二天的區(qū)域活動內(nèi)容，有了和家長一起對游戲的了解，大部分幼兒在游戲當(dāng)天不再走錯游戲區(qū)域，對游戲的興致更高，在游戲區(qū)專注游戲的時(shí)間也相對增加。即使有個(gè)別幼兒忘記了自己選擇的游戲內(nèi)容，老師們也能在游戲預(yù)約單后臺找到數(shù)據(jù)。

中大班的老師們嘗試了游戲預(yù)約單后，發(fā)現(xiàn)游戲預(yù)約單很受幼兒的喜愛。早上來園后，幼兒間的悄悄話都與游戲預(yù)約單有關(guān)，蒙蒙說：“‘鈕扣樹’太漂亮了，所以今天我選了美工區(qū)！”甜甜對陽陽說：“我太喜歡游戲預(yù)約單了，平時(shí)因?yàn)槲以缟蟻淼糜悬c(diǎn)晚，總是選不到我喜歡的游戲，爸爸昨天終于幫我搶到了，我終于能去騎行區(qū)玩啦！”輝輝說：“我和媽媽一起選了釣魚游戲，釣到紅色的魚就要放到有紅色標(biāo)記的小桶里?！?/p>

老師通常在游戲前一天發(fā)放游戲預(yù)約單，刷新問卷就能在后臺看到數(shù)據(jù)，比如36 名幼兒，27 個(gè)家庭在1 小時(shí)內(nèi)進(jìn)行了選擇，今天選擇娃娃家游戲的有6 名幼兒，有1 名幼兒前一天也選擇了娃娃家游戲。

啟用游戲預(yù)約單后，幼兒的積極性高了。全園共有289 名幼兒，據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，游戲預(yù)約單一經(jīng)發(fā)布，熱門的游戲在1 分鐘內(nèi)就被搶完了，30 分鐘左右，80%的游戲都已被預(yù)約。第二天來幼兒園玩游戲時(shí)，中大班90%的幼兒、小班70%的幼兒都能找到自己選擇的游戲區(qū)，幼兒對于游戲區(qū)的規(guī)則也更明確了。而且，數(shù)據(jù)的提供有利于教師對幼兒的游戲喜好、狀況、水平有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

第二，剪映APP 中的游戲釋疑。

在任何一個(gè)區(qū)域，其運(yùn)行和維護(hù)都需要有相應(yīng)資源的支持，否則幼兒難以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。有的游戲區(qū)非常受幼兒的歡迎，比如美工區(qū)、益智區(qū)，因?yàn)檫@兩個(gè)游戲區(qū)里有一部分材料是幼兒學(xué)習(xí)活動的延伸，幼兒在這樣的游戲區(qū)里有成就感，能體驗(yàn)到成功的快樂。而有的游戲區(qū)剛開始就很不受歡迎，比如小班生活區(qū)里的卷襪子活動，雖然區(qū)域中有圖片演示，但因?yàn)樽詈笠徊健m子有一定的難度，所以大部分幼兒都會失敗，導(dǎo)致很少有幼兒喜歡玩卷襪子游戲。比如科學(xué)區(qū)的彈性實(shí)驗(yàn)“會飛的蝴蝶”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的圖片演示無法將“擰蝴蝶”的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)具體化，導(dǎo)致幼兒實(shí)驗(yàn)總是不成功，幼兒失敗了幾次就不再繼續(xù)探索。

針對游戲中出現(xiàn)的類似這樣的問題，老師們運(yùn)用剪映APP 剪輯制作視頻資源，把操作中的關(guān)鍵步驟，如翻襪子、擰蝴蝶的視頻放大、放慢演示，再加上語言提示，消除傳統(tǒng)圖示法中的盲點(diǎn)。老師將制作的游戲操作視頻在區(qū)域活動開始前就發(fā)布在班級群，方便幼兒提前在家里和家長一起嘗試解決難點(diǎn)。有了一次成功的體驗(yàn)，幼兒就會有再次嘗試游戲的欲望，這些“不受待見”的游戲就又有人氣了。

讓數(shù)據(jù)“融媒”，變“尋求幫助”為“自我服務(wù)”

聚焦問題2：區(qū)域游戲開展方式。

在開展區(qū)域活動的時(shí)候，老師經(jīng)常會遇到這樣的困擾：美工區(qū)的幼兒喊“老師！這個(gè)地方怎么折？我看不明白！”建筑區(qū)的幼兒又說“老師，我想搭我家附近科博館，可怎么總是倒？”閱讀區(qū)的幼兒也拉著老師說“老師，你能幫我講下這個(gè)故事嗎？”有時(shí)同時(shí)會有幾個(gè)游戲區(qū)向老師尋求幫助，可老師分身乏術(shù)。其實(shí)，在新技術(shù)的幫助下，老師真的可以實(shí)現(xiàn)“分身術(shù)”，只要一個(gè)草料二維碼APP 就能提供多元、靈活的數(shù)據(jù)，讓幼兒會玩游戲。

變革行動2：區(qū)域游戲中的融媒體滲透。

第一，掃描二維碼，增強(qiáng)區(qū)域游戲視聽感。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)遵循每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，采用小組化、個(gè)別化的教育方式來支持每一位兒童的發(fā)展。我們在語言區(qū)每兩周會進(jìn)行一次讀書分享活動，老師提前搜集幼兒推薦給同伴的繪本相關(guān)的視聽資料，用草料二維碼APP 生成二維碼，并貼在語言區(qū)角的“我喜歡的書”版塊中，通過語言區(qū)角里幼兒園配備的移動設(shè)備連接班級無線網(wǎng)絡(luò)。

在活動區(qū)的幼兒隨時(shí)可以使用移動設(shè)備掃描二維碼，掃描后，與該書籍相關(guān)的音視頻會立即出現(xiàn)在移動設(shè)備上，幼兒只需點(diǎn)擊播放，就可以一邊聽語音一邊翻閱電子書籍。愿意分享的幼兒也可以兩人一組，共用耳機(jī)聽簡介。實(shí)施下來發(fā)現(xiàn)，幼兒非常喜歡這樣的方式，不僅給幼兒提供了說話的機(jī)會，發(fā)展了語言表達(dá)能力，也能讓其與同伴真正共同閱讀，不會出現(xiàn)兩兩結(jié)伴共同離開語言區(qū)的現(xiàn)象。有的幼兒更是主動提出想要挑戰(zhàn)介紹同本書籍，這也體現(xiàn)了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的閱讀氛圍。

在閱讀區(qū)，在《牙齒怕怕鱷魚怕怕》這本繪本中，我們貼了兩張二維碼，一張是由教師錄制的故事音頻，另一張是關(guān)于牙醫(yī)的工作、工具的介紹視頻，豐富區(qū)域活動以外的知識。

第二，生成二維碼，解決區(qū)域游戲重難點(diǎn)。

現(xiàn)在走進(jìn)各班的游戲區(qū)，會被形式各異、色彩斑斕的二維碼所吸引，這些二維碼都是老師根據(jù)幼兒的需要利用草料二維碼APP 生成的視頻、音頻、GIF圖等不同類型的二維碼。在“秋天真美麗”這個(gè)主題里，我們在科學(xué)區(qū)觀察了不少植物，如給青椒做生長記錄，挖自己種的土豆?？捎變簩τ谥R的渴求往往不止于此，有的問：“我吃過黃色的菜椒，這個(gè)青椒過幾天會變黃嗎？”有的問：“我們種的土豆為什么這么??？我看奶奶買的土豆可大啦！”還有的問：“為什么有的葉子摸上去滑滑的？為什么有的葉子摸上去毛毛的？”

根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，利用視頻、音頻等資料在草料二維碼APP 上生成植物“自我介紹”的二維碼，里面有關(guān)于植物的生長習(xí)性、特別價(jià)值、果實(shí)等內(nèi)容，幼兒在觀察、探索的過程中可以通過掃描二維碼實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在生活區(qū)的自制果汁吧中有二維碼，幼兒在操作困難的時(shí)候，可以掃描二維碼觀看視頻或觀看重難點(diǎn)步驟實(shí)現(xiàn)“自我服務(wù)”。益智區(qū)的每個(gè)游戲盒上也貼上了二維碼，即使幼兒想嘗試全新的游戲，也可以在掃描二維碼后知道游戲的基本游戲規(guī)則、重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的自主。

讓數(shù)據(jù)“分析”，變“質(zhì)疑問難”為“下期精彩”

聚焦問題3：區(qū)域游戲評價(jià)方式。

游戲后的區(qū)域活動評價(jià)環(huán)節(jié)會讓師生共同對剛剛開展的區(qū)域活動進(jìn)行集體回顧和評價(jià)。那么如何發(fā)揮好區(qū)域活動評價(jià)的診斷、分析、引領(lǐng)功能呢？眾所周知，班級區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的自主性游戲活動，既然幼兒有權(quán)利選擇玩伴、選擇區(qū)域，有能力自主探索，有創(chuàng)意按自己的意愿進(jìn)行游戲，那么幼兒游戲時(shí)一定是有自己的不同體驗(yàn)和期待的。

變革行動3：區(qū)域游戲中的數(shù)據(jù)分析。

第一，直觀呈現(xiàn)，體現(xiàn)“我的游戲我想說”。

照片和視頻以形象、生動、直觀的方式表達(dá)出豐富的信息，是記載和描述幼兒游戲活動的一種重要表現(xiàn)形式和載體。老師可以利用投屏助手APP 將幼兒游戲時(shí)的精彩瞬間投屏在大屏幕或電視機(jī)上，讓幼兒自主分享自己游戲時(shí)的快樂與困難，改變原來只有老師評價(jià)的方式，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)更多值得學(xué)習(xí)的地方，讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多的真善美。

第二，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“我的游戲我做主”。

在豐富區(qū)域活動的過程中，我們根據(jù)主題活動的內(nèi)容增添、刪除了一些游戲，以往我們刪除的游戲都是教師認(rèn)為不合適這個(gè)主題，或者是教師認(rèn)為幼兒不喜歡的游戲，但真正的情況是不是這樣的呢？在主題活動進(jìn)行了一個(gè)階段后，我們利用問卷星APP 制作了投票問卷，請幼兒選出自己最愛的幾個(gè)游戲，根據(jù)后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)淘汰得票率最低的3個(gè)游戲，真正實(shí)現(xiàn)了“我的游戲我做主”，讓下期游戲更精彩。