淺議幼兒園區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃建設

董燕

摘 要：幼兒園區(qū)域環(huán)境是幼兒活動的基本場所，區(qū)域環(huán)境對置身其中的幼兒產生潛移默化的作用。根據(jù)實際調查SZ市3所幼兒園的區(qū)域環(huán)境發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園存在較大差距，經過對比研究，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園之間的差距，發(fā)現(xiàn)其各具優(yōu)點的地方，發(fā)現(xiàn)其目前共同存在的問題，以此來增強教師們對城鄉(xiāng)幼兒園區(qū)域環(huán)境的深刻認識，為今后在幼兒園的工作提供實際性的幫助。

關鍵詞：區(qū)域環(huán)境;幼兒;城鄉(xiāng)教育

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

一、研究價值與意義

陶行知先生主張的鄉(xiāng)村教育是要建設適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育。他堅持活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境和環(huán)境里的活勢力，發(fā)展學生的活本領——征服自然改造社會的活本領。幼兒園區(qū)域環(huán)境不僅要舒適、溫馨，而且要有益于孩子的健康成長;不僅要充滿童趣，還要具有教育意義，充分體現(xiàn)保育性、時代性、實用性、審美性、參與性與趣味性。幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設中教師要以“創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念出發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動學習、探究并解決問題的能力、同伴間交往合作的能力，促進幼兒身心健康和諧全面的發(fā)展。

二、城鄉(xiāng)幼兒園的調查結果與分析

（一）城鄉(xiāng)幼兒園區(qū)域面積差異

有關教育理論闡述：幼兒園的一切空間都具有教育意義，幼兒園沒有一處是無用的空間?！锻袃核變簣@建筑設計規(guī)范》指出：幼兒園的每班活動室以及午休寢室應達到50平方米的最小使用面積，對于全日制幼兒園這兩者的面積需要按照活動室以及午休寢室和的80%進行計算，應達到80平方米。通過調查A、B、C三所幼兒園的活動室面積都大于80平方米，符合規(guī)范。但在A、B兩園與C園對比時，農村A、B園的大班班級人數(shù)都在40以上，這里就出現(xiàn)了差異。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園在進行區(qū)域活動時桌椅布置的差異

農村A、B園在開展區(qū)域活動時需要將幼兒進行教學活動時使用的桌椅搬開放到各個區(qū)域去，而城市C園除了簡單的桌面游戲是使用教學桌椅，其他區(qū)域都配有專門的區(qū)域活動桌椅用具。這樣可以提高進行區(qū)域活動的效率。以圖書區(qū)域為例，農村A、B園是將幼兒進行教學活動時使用的桌椅搬來，有的班級完全沒有設置桌子，只讓幼兒坐著自己座椅，將書拿在手里看書。但在城市C園中教師在圖書區(qū)域設置了地墊、靠墊以及單獨的高度合適的圖書桌。

（三）鄉(xiāng)村幼兒園更傾向于本土資源的利用

陶行知先生是這樣認為的在鄉(xiāng)村教育中我們要活用自然環(huán)境，在進行教育的時候把書本中的內容進行活用，適當?shù)慕夥艜r間與空間。在農村大班A園的活動室環(huán)境中，看到了很多利用鄉(xiāng)土資源布置的特色環(huán)境，看到了草編、竹編制品，這不僅能充分利用幼兒園周圍的鄉(xiāng)土資源，能夠提升幼兒動手制作的能力，讓其在自己較為熟悉的環(huán)境材料中充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造力。

（四）區(qū)域環(huán)境的有效利用與教師指導存在城鄉(xiāng)差異

區(qū)域活動主要是通過劃分出的一定區(qū)域作為幼兒活動的區(qū)域，通過對活動區(qū)域投放相應的材料，并制定對應的活動規(guī)則，讓幼兒與材料產生積極的活動，進而讓幼兒在個性化學習過程中獲得自身的全面發(fā)展。在對A幼兒園大班區(qū)域活動時仔細觀察記錄了建構區(qū)區(qū)域活動的過程，發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏區(qū)域意識，甚至不清楚區(qū)域的名稱，周圍的墻面上貼的建筑畫也都是固定的，不可循環(huán)利用，缺乏幼兒的創(chuàng)造自主性。但是在城市C幼兒園的大班同樣的建構區(qū)，發(fā)現(xiàn)教師會在進行區(qū)域活動之前向幼兒提供一個游戲形式，接著幼兒能有序進行自主游戲，幾名幼兒能夠自主討論建構主題，推選組長，進行繪畫設計今日的建筑，并且會合理分工，有效利用一些建構區(qū)輔助裝飾物，由組長組織，將每個幼兒的模型串聯(lián)起來，發(fā)揮每個幼兒的主觀能動性與豐富的想象力，講述一個有趣的故事，這是一種很好的合作與延伸活動的方式。

三、發(fā)現(xiàn)的問題及相關的建議

（一）室外空間有待進一步開發(fā)

三所幼兒園的幼兒平均活動面積與標準面積有少許差異，農村A、B兩園的幼兒平均活動面積差異略大，這一問題的原因有農村園的建筑面積本身就偏小，再有農村園每個班級的幼兒人數(shù)比較多。城市C園是將活動室與寢室分開設置的，因此預留的活動室面積就比較大。雖然A、B園對走廊也進行了開發(fā)利用，但只是局限于一個墻角，開發(fā)了一片很小的區(qū)域，主要還是將幼兒“控制”在室內活動。要多開發(fā)利用室外的走廊，模糊室內外的界限，增加幼兒活動的面積，并讓幼兒能不受限制的自主活動，激發(fā)幼兒游戲的天性，以及對空間對事物的想象力與創(chuàng)造力。

（二）區(qū)域環(huán)境設置偏于表面化

三所幼兒園都設置了區(qū)域角，建構區(qū)域的材料有積木、模型、立體建筑擺件等，科學區(qū)域材料有植物種植、小動物飼養(yǎng)等。但這些區(qū)域都是在除去集體教學所需的空間之外硬擠出來的空間，反而使活動室顯得更為狹小。

其中，只有城市A園幼兒可以直接去區(qū)域角進行區(qū)域活動，而農村A、B園的區(qū)域角沒有設置專門的活動配套桌椅，在進行區(qū)域活動時，幼兒需要將自己的桌椅拉開布置區(qū)域，或者將一些區(qū)域材料拿到自己的桌面上來。所謂的區(qū)域，其實就是擺放區(qū)域材料的地方。在此狀況下，幼兒自主進行區(qū)域活動受到了極大的限制。且通過訪問農村B園的幼兒得知，區(qū)域活動大多數(shù)是在放學后，幼兒可以自由去區(qū)域玩一會，可見，在農村幼兒園教師對區(qū)域角的忽視，只浮于表面現(xiàn)象，沒有根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點去開展區(qū)域活動，活動室的一切布置都應為幼兒的健康發(fā)展服務，而不是將幼兒束縛在單一的集體教學形式中，束縛在沒有內容的區(qū)域活動中。

（三）區(qū)域環(huán)境布置需結合幼兒年齡特點

不同年齡段的幼兒存在不同的發(fā)展需要，活動室的環(huán)境創(chuàng)設需要根據(jù)幼兒年齡身心發(fā)展特點，提供多層次的環(huán)境結構和豐富多樣的區(qū)域材料。例如在農村A、B園的區(qū)域活動中，教師仍提供了較為簡單的拼圖游戲，幼兒幾乎可以一次性成功的完成拼圖，沒有難度與挑戰(zhàn)性，這一材料的投放與大班幼兒的身心發(fā)展特點不符合。大班的幼兒思維已較為活躍，抽象性思維已經有了萌芽，他們更喜歡探究事物，進行一些研究與創(chuàng)造活動。因此可以創(chuàng)設科學實驗角，配置計算機鍵盤，放大鏡，樹葉，各種顏色的溶液等材料，鼓勵并引導幼兒在科學實驗角進行探索實驗，激發(fā)他們他們參與的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造力。在美工區(qū)投放的材料多以半成品或廢棄材料為主，讓大班幼兒能真正通過自己的想象力與創(chuàng)造力對材料進行美術加工，教師在這一過程中只需要做適當?shù)闹С止ぷ?，尊重幼兒自己的?chuàng)作，并且可以對優(yōu)秀作品進行拍照保留，集中放置在活動室某一區(qū)域，作為活動室環(huán)境布置的一個“獨特”材料。

四、結語

通過對比發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園的區(qū)域環(huán)境布置各有特色，雖都有不足之處，但是城市幼兒園的環(huán)境水平明顯高于鄉(xiāng)村幼兒園，在硬件設施、活動室的合理布局、教師的合理利用這些方面都體現(xiàn)了出來。對此，作者認為要想徹底改善農村幼兒園教育環(huán)境，必須重視農村幼兒教育，改善幼兒園的物質環(huán)境，完善幼兒園的硬件設施，給農村幼兒提供良好的物質基礎。此外還需提高農村幼兒園的教師專業(yè)水平，進行城鄉(xiāng)教師互換戰(zhàn)略，均衡師資力量，相互幫助相互學習。

參考文獻：

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