初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

趙敬冉

摘要：分組探究實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是踐行理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力的有效途徑。在分組探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間可以分工合作，通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦，驗(yàn)證物理結(jié)論，深入了解物理知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，由于理念認(rèn)知偏差，初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)依然存在很多問(wèn)題。本文針對(duì)具體問(wèn)題分析，提出針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略，力求增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組探究;實(shí)驗(yàn);問(wèn)題;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）07-0085-02

物理實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的核心，主要原因在于物理概念的形成、規(guī)律發(fā)現(xiàn)以及理論的建立，都需要依托實(shí)驗(yàn)這一途徑，進(jìn)行實(shí)踐。因此，初中物理新課標(biāo)改革中，特別重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，并提出了一系列針對(duì)性策略。分組探究就是其中一種，特別強(qiáng)調(diào)以小組為單位，通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高動(dòng)手能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)方法。但發(fā)展至今，初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)的有效性一直無(wú)法提升，存在各種各樣的問(wèn)題阻礙。作為一名初中物理教學(xué)工作者，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀尋找具體問(wèn)題以及針對(duì)性原因，提出應(yīng)對(duì)策略，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的關(guān)鍵舉措。

1 初中生物理學(xué)習(xí)的心理特征分析

1.1 思維發(fā)展特征

初中階段是學(xué)生思維由形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的階段，邏輯思維正處在發(fā)展中，因此，作為物理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)為思維訓(xùn)練提供了有效的途徑，通過(guò)猜想、觀察現(xiàn)象、組裝儀器、連接電路、設(shè)計(jì)表格等過(guò)程來(lái)讓學(xué)生有效掌握科學(xué)的思維方法，走出思維誤區(qū)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

1.2 學(xué)習(xí)興趣特征

初中生自我意識(shí)發(fā)展比較強(qiáng)烈，此時(shí)在學(xué)習(xí)上主要凸顯兩方面興趣。一是操作實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中都保持著濃厚的動(dòng)手興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材以及使用方法感到好奇。但實(shí)驗(yàn)完成后，他們對(duì)知識(shí)的總結(jié)并不感興趣，只是單純地喜歡動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。二是觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，實(shí)驗(yàn)一般都具有趣味性、觀賞性，大部分學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)有著比較集中的注意力，比如在探究升華與凝華的現(xiàn)象時(shí)，加熱盛有固態(tài)碘的燒瓶，幾分鐘后固態(tài)碘消失了，燒瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)紫色氣體。這一現(xiàn)象對(duì)于初中生而言充滿(mǎn)著趣味性，對(duì)此有極大的好奇心。

1.3 情緒意志的特征

初中生一般精力比較充沛，情緒波動(dòng)比較大，轉(zhuǎn)移快，很容易出現(xiàn)逆反心理，表現(xiàn)比較極端化。當(dāng)他們情緒處在積極愉快的狀態(tài)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的積極性，行動(dòng)力比較迅速;反之，行動(dòng)上會(huì)比較緩慢，意志消沉。在初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)中同樣如此，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)比較順利，相反，實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)精打采，會(huì)影響最終探究效果。因此，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)所探究實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生情緒發(fā)展，使其產(chǎn)生持久的探究意志力。

2 初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)

分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革下的一種有效的探究方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師教學(xué)觀念仍然存在誤區(qū)，依舊實(shí)行應(yīng)試教育，經(jīng)常把分組探究實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)，或者由教師“講實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究固化，學(xué)生只是單純地記憶實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，并沒(méi)有形成深入理解，降低了分組探究的有效性。

2.2 分組探究實(shí)驗(yàn)安排不夠緊湊

由于初中生首次接觸物理知識(shí)，因此，教材上對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排大部分比較輕松，能夠在一節(jié)課內(nèi)完成。但此種優(yōu)勢(shì)會(huì)容易導(dǎo)致教師在課堂結(jié)構(gòu)組織和教學(xué)環(huán)節(jié)安排上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，與理論課教學(xué)相比顯得不緊湊、不精細(xì)、缺乏條理性，課堂時(shí)間利用率不高，教學(xué)效率低下。甚至有的教師認(rèn)為分組探究實(shí)驗(yàn)氣氛越熱鬧，說(shuō)明學(xué)生參與的積極性越高，于是完全放任學(xué)生自主探究，沒(méi)有實(shí)施及時(shí)有效地指導(dǎo)，影響分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3 初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正理解課堂探究本質(zhì)

“科學(xué)探究”是新課標(biāo)改革對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最根本要求，特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究能力。因此，在初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究不僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是一種學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，感悟科學(xué)精神，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法。在物理實(shí)驗(yàn)探究中，提出問(wèn)題、假設(shè)與猜想、制定計(jì)劃與方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分許、合作交流是主要要素，每一個(gè)要素的實(shí)踐都充分體現(xiàn)了探究過(guò)程的思維發(fā)展，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生分組探究，鼓勵(lì)他們大膽猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的理論，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟，謹(jǐn)慎處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，促進(jìn)空間上的思維拓展。

3.2 改變教學(xué)方式，促進(jìn)分組探究縱深發(fā)展

初中階段學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)最有效的載體。教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)方式也要進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生很自然地從傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)方式上，促進(jìn)分組探究縱深發(fā)展[2]。

其一，變教師演示為學(xué)生自主探究。人教版初中物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)有很多，有時(shí)教師雖然進(jìn)行了詳細(xì)的演示，但效果不夠理想。很大一部分原因在于學(xué)生沒(méi)有親自實(shí)踐操作，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程形成深刻感受，還會(huì)消耗學(xué)習(xí)耐心。以“測(cè)量銅塊浸沒(méi)在水中所受到的浮力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在演示中學(xué)生不容易接受“浮力等于兩次測(cè)量之差”的結(jié)論，此時(shí)可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為分組探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手操作觀察水面高度的變化，通過(guò)對(duì)測(cè)量值的分析提高認(rèn)知。其二，在分組探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)。為了提高分組探究實(shí)驗(yàn)的有效性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)不斷思考、不斷質(zhì)疑優(yōu)化探究過(guò)程，就產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行組員或組間交流，真正落實(shí)探究式教學(xué)理念，優(yōu)化分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排[3]。

3.3 健全評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生探究積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)改革形勢(shì)下，舊的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)不再適應(yīng)。分組探究實(shí)驗(yàn)的目的就是改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，為了改變的更加全面徹底，評(píng)價(jià)體系的健全尤為重要。分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)有其特殊性，不僅教師要根據(jù)學(xué)生操作情況、與組內(nèi)同學(xué)合作情況、組間交流情況等作出合理評(píng)價(jià)，組員之間、組與組之間也可以就對(duì)方在實(shí)驗(yàn)探究中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生對(duì)自己在分組探究中的表現(xiàn)有更全面的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生圍繞上文提出的科學(xué)探究要素，就“是否會(huì)提出問(wèn)題并表述、是否能夠進(jìn)行合理猜想、是否參與實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)器材組裝、是否能夠科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、是否可以對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出合理分析、是否可以與同學(xué)合作交流，優(yōu)化探究方案”等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)在潛力，提高實(shí)驗(yàn)探究能力[4]。

綜上所述，初中物理分組實(shí)驗(yàn)探究中仍然存在著教師教學(xué)觀念有誤區(qū)，分組探究實(shí)驗(yàn)安排不夠緊湊等問(wèn)題，這就需要教師真正理解課堂探究本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;改變教學(xué)方式，促進(jìn)分組探究縱深發(fā)展;健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生探究積極性，提高初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡海兵，邵俊.研學(xué)并進(jìn) 砥礪前行——鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策分析[J].物理通報(bào)，2019（1）：46-48.

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[4]陳鴛鴦.如何提高初中物理分組實(shí)驗(yàn)的效率[J].中學(xué)理科園地，2016，12（4）：67-68.

（責(zé)編：楊梅）