思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高，作為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要途徑，應(yīng)該引起大家的重視。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)有效的思維導(dǎo)圖，激發(fā)大學(xué)生思維的靈活性，提升其思維的邏輯性，引發(fā)其思維的延時(shí)性，從而培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語閱讀教學(xué);思維習(xí)慣培養(yǎng)

英語閱讀在大學(xué)英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的教學(xué)中占據(jù)重要地位，也體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。學(xué)生可以通過閱讀鞏固語言知識(shí)，提高以英語為途徑獲取信息的能力。在英語閱讀過程中，學(xué)生需要有效利用保存的信息，積極地去理解和分析文章作者的意圖，從而最大限度獲得新信息。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)實(shí)用有效的英語閱讀工具，可以幫助學(xué)生解決在閱讀過程中容易混淆閱讀線索的問題，可以讓學(xué)生更清晰地把握閱讀材料的精髓，可以更清楚地概括出文章的框架，明確各個(gè)段落之間的聯(lián)系以及段落中的重難點(diǎn)，從而更好地分析理解閱讀材料。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種非傳統(tǒng)線性化的思維方式，一種思維可視化及形象化的方法。該理論由英國腦力研究學(xué)者托尼？布贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代研發(fā)，作為一種提高記憶力和增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的方法在商業(yè)領(lǐng)域推廣。該方法將發(fā)散的思維或頭腦風(fēng)暴后的碎片信息整理成圖片式思維，在信息處理和決策制定中可以發(fā)揮重要的作用。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，體現(xiàn)了思維過程，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖理順?biāo)季S的脈絡(luò)，也可以將抽象的事物具體形象化。 另外，思維導(dǎo)圖是可視化的（Visualization），將抽象的事物或過程通過圖形圖像直觀形象地呈現(xiàn)在人們面前，可以達(dá)到增強(qiáng)認(rèn)知的目的。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖激發(fā)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語教學(xué)往往有著極強(qiáng)的專業(yè)性，尤其是英語閱讀對(duì)于學(xué)生來說更是十分的難懂和復(fù)雜，為減少學(xué)生畏難的心理，為激發(fā)學(xué)生追索的興趣，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式是現(xiàn)階段大部分教育者優(yōu)先考慮的教學(xué)方式之一。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以把零碎的英語知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生會(huì)有足夠的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的梳理，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不理解、不明白的地方，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而加快、加深了學(xué)生的英語知識(shí)記憶力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的自信心，從而提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖提升英語閱讀組織能力。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、歸納總結(jié)能力和英語運(yùn)用能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使得大學(xué)英語閱讀課堂變得開放化、自由化，可以將閱讀材料的基本框架以最直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的空間，在分析理解的過程之中，不斷地將新的認(rèn)識(shí)和理解添入到思維導(dǎo)圖之中，從而形成具有學(xué)生自身特色的，順應(yīng)于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中有助于展示學(xué)生之間的差異性，有助于提升學(xué)生的閱讀組織水平，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

思維導(dǎo)圖拓展英語閱讀發(fā)散思維。大學(xué)英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以把英語知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)流程與發(fā)散思維能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。思維啟智功能是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要作用之一，在英語閱讀教學(xué)之中，將問題、分析與情景有機(jī)聯(lián)系成一個(gè)整體，建立綜合化的英語閱讀學(xué)習(xí)情境，從而開發(fā)學(xué)生的大腦，啟迪學(xué)生的智慧，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式。新時(shí)代教育形勢(shì)之下，要求大學(xué)教師打破以往教學(xué)的限制，綜合各種更加豐富更加鮮活的教學(xué)模式，打造更加趣味性的更加有感染力的英語閱讀教學(xué)課堂。大學(xué)英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，是對(duì)自己教學(xué)能力和教學(xué)理念的一次改進(jìn)，在這個(gè)過程中大學(xué)英語教師進(jìn)行了新式教學(xué)理念和教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，教師會(huì)把自己學(xué)到新的教學(xué)理念和教學(xué)方式結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和應(yīng)用能力的提升，有助于增加閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在利用思維導(dǎo)圖法開展英語閱讀教學(xué)前，教師首先需通過詳細(xì)準(zhǔn)確的講解，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖法產(chǎn)生正確認(rèn)知，明確各類思維導(dǎo)圖具有怎樣的作用、有怎樣的適用范圍以及對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了大致概念，教師就可將思維導(dǎo)圖引進(jìn)英語閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖深入挖掘文章內(nèi)涵，找出文章關(guān)鍵詞，理清文章邏輯聯(lián)系，準(zhǔn)確抓住文章主線，層層深入探究，理清文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（一）閱讀前：利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

在讀前環(huán)節(jié)，教師需指導(dǎo)學(xué)生做好各項(xiàng)閱讀準(zhǔn)備工作，首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題，并以標(biāo)題為依據(jù)讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，使學(xué)生大腦中的背景知識(shí)得以激活。通過這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生對(duì)英語文章有所了解、有所熟悉，從而降低閱讀理解難度，提高閱讀理解效率。而思維導(dǎo)圖法在這一環(huán)節(jié)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在，運(yùn)用圓圈圖作頭腦風(fēng)暴，對(duì)文章題目以及文中關(guān)鍵詞進(jìn)行分析解釋，以此提升學(xué)生對(duì)英語文章的熟悉度，并調(diào)動(dòng)學(xué)生語言圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心與求知欲，推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)工作順利開展。此外，在英語閱讀教學(xué)資料中，有許多種不同的題材與類型，要想保證英語閱讀教學(xué)效果，就需結(jié)合文章內(nèi)容、文章類型，選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模式，以此保證思維導(dǎo)圖運(yùn)用的有效性。

（二）閱讀中：利用思維導(dǎo)圖輔助以提升學(xué)生思維的邏輯性

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖模式、用法以及文章內(nèi)容有了大體的了解與把握，學(xué)生大腦中的知識(shí)背景、語言圖式也得到激活與調(diào)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師需指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，通過精讀完善知識(shí)點(diǎn)，掌握更多依據(jù)，對(duì)思維導(dǎo)圖中未能涉及的內(nèi)容進(jìn)行完善，對(duì)不同分支結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，內(nèi)容的豐富，增加思維導(dǎo)圖信息含量。英語教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)且必備的信息提煉法， 讓學(xué)生能從英語短文中準(zhǔn)確提煉出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，提高英語閱讀效率與質(zhì)量。由于這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵，因此教師要給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的難題，對(duì)于學(xué)生存在疑慮的地方，教師可與學(xué)生共同協(xié)商討論，有效促進(jìn)問題的解決，完成有結(jié)構(gòu)、有重點(diǎn)的教學(xué)過程。

（三）閱讀后：利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)以拓展大學(xué)生思維的延時(shí)性

在英語閱讀教學(xué)中，課后總結(jié)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過課后總結(jié)，不僅可加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與記憶，更有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取相應(yīng)措施解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的鞏固。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深化性陳述，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章中心思想，明確文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，教師要結(jié)合具體問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以肯定與表揚(yáng)，同時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析與評(píng)價(jià)，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性、有效率。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖激活了語言學(xué)習(xí)過程中的探索式、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以有意義的語言學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的不利于目的語習(xí)得的通過灌輸和機(jī)械記憶的被動(dòng)語言學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的支架式教學(xué)不僅使學(xué)習(xí)者在課堂教師引導(dǎo)的過程中通過自身的思考、練習(xí)積極地進(jìn)行意義建構(gòu)，而且促進(jìn)了學(xué)習(xí)者間借助思維導(dǎo)圖的支持所進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中形成的集體智慧為學(xué)習(xí)個(gè)體所分享，從而達(dá)到當(dāng)前所學(xué)語言內(nèi)容的較全面、正確的理解，即最終完成知識(shí)的意義建構(gòu)。大學(xué)英語閱讀的教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生將新的英語閱讀知識(shí)不斷內(nèi)化到自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)之中的過程。英語教師作為圖形建構(gòu)者，能夠通過利用思維導(dǎo)圖的獨(dú)特支架功能與視覺功能，對(duì)英語閱讀內(nèi)容與諸多知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系進(jìn)行展現(xiàn)，有助于大學(xué)生對(duì)英語知識(shí)輸入與輸出的經(jīng)驗(yàn)解釋，進(jìn)而提升大學(xué)生把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)為英語表達(dá)的能力與水平。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以最大程度確保大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)的主觀性與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tony Buzan著.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009.

[2]李莉. 思維導(dǎo)圖在高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（05）：179-181.

[3]寧建華，苗莉珺. 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 教育與教學(xué)研究，2015（12） .

[4]喬廷梅.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用[J].海外英語，2017（12）：59-60.

[5]王金鳳，牛躍輝. 基于思維導(dǎo)圖的職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)模式研究[J]. 英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015（1） .

作者簡(jiǎn)介：

程明，女，漢族，碩士研究生，西安外事學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。