基于學業(yè)水平測試背景下的美術基礎創(chuàng)新教學策略研究

□張 宏 福建省郵電學校

一、美術學業(yè)水平測試的必要性分析

目前，學業(yè)水平考試是體現(xiàn)學校教學質量、辦學能力的重要方式，是教育廳評估學校的依據(jù)。另外，公共基礎知識、專業(yè)基礎知識是高職院校招生時考核文化素質的依據(jù)。從2017 級開始，取消高職單招制度，將學業(yè)水平考試成績作為學生畢業(yè)的要求條件，同時也作為升學的選招條件。而“美術基礎學科”作為平面設計、動漫設計、服裝設計等專業(yè)的基礎課程，在學業(yè)水平考試中占據(jù)非常重要的位置[1]。

二、美術教育的常見問題

在美術學測前，美術基礎課程包括素描（幾何素描、靜物素描、人物頭像）、色彩、平面構成、色彩構成等，課程的主要形式為理論+實踐，以實踐為主；執(zhí)行美術學測后，測試的內容以理論內容為主，在考查中繪畫技能所占比例相對較少。因此，教師會相對重視對理論知識的傳授。

2017 級學生的美術學業(yè)水平測試的成績不太理想，面臨的困境主要有：學生認為記憶內容太過枯燥、部分學生不夠重視、教師第一次組織備考美術學測經驗不足。針對這些困境，本文通過綜合分析、問卷調查、實驗嘗試等方法研究適合學生的教學模式和教學方法，試圖突破眼前這一困境。

三、學業(yè)水平測試背景下美術創(chuàng)新教學策略的探索

（一）分析考試大綱，建立試題題庫

根據(jù)“美術基礎學科”課程考試大綱要求，筆者分析了大綱中的考試范圍、考核要點及內容比例（見表1），組織備課組教師通過網絡、書籍、兄弟院校溝通等多種方式獲得理論資料，讓教師根據(jù)知識點設計與考試一致的題型，全方位地覆蓋考點。根據(jù)考綱要求整理內容全面、題型充沛的試題庫，如《美術基礎知識——素描部分樣卷》《美術基礎知識——色彩部分樣卷》《美術基礎知識——平構部分樣卷》《美術基礎知識——色構部分樣卷》《美術基礎知識模擬卷》《綜合試卷》等。另外，教師可以將知識點、試題庫做成課件上傳至網絡教學平臺，讓學生通過移動設備隨時隨地完成理論知識的學習，也可以在平時對學生進行模擬檢測，根據(jù)完成情況及時了解學生的學習進度及掌握情況，從而查漏補缺、完善教學。

表1 美術學業(yè)水平測試內容比例

（二）改變教學策略，創(chuàng)新教學手段

1.采用分層教學法

教師可以根據(jù)學生的知識結構、學習程度等將學生動態(tài)分成三個組別（見表2）。例如，在課前，根據(jù)美術學業(yè)水平測試大綱的要求，以及各組別學生的水平，按照難易程度將知識點進行分類，設計分層練習，豐富教學內容。課中，根據(jù)不同學生學習程度、特點，開展差異化的教學活動，正確處理三個組別的關系，做到有同有異、有合有分。在課程評價過程中，應盡量使C 組學生獲得成功的滿足感，激發(fā)A、B 兩組學生的不滿足感，激勵學生共同進步。在教學過程中，通過對分層教學法的運用，使三個組別的學生在學習態(tài)度與效果上都發(fā)生了質的變化[2]。

表2 分組情況表及輔導策略

2.采用翻轉課堂教學方法

教育部明確指出：要充分利用現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢，將先進的信息技術納入教學改革，積極提高信息化“互聯(lián)網+”背景下學生自主學習的能力，不斷嘗試新的教學模式與教學方法，從而提高教學質量與學習效果。

教師將《美術基礎》中有些較難理解、不容易背誦的知識點提前下發(fā)到“學習通”App、“課堂派”“藍墨云班課”等網絡教學平臺上，課前，學生在老師的要求和指導下完成預習。課上，以學生為主體，對課前搜集與整理的內容進行匯報，同學之間可以互相評論交流，教師作補充，給予準備充分、表述準確的同學加分獎勵，根據(jù)情況對積極完成任務的同學給予鼓勵分。

3.采用項目教學法

在精心設計任務、活動的基礎上，教師圍繞一種具有挑戰(zhàn)性的項目，讓學生在真實情境中解決實際問題，教師角色轉換為甲方，學生的角色轉換為乙方。

針對“美術基礎學科”學測考試內容中的白描花卉臨摹題，教師可采用項目教學法。在項目準備階段，教師準備《項目任務書》和《項目計劃表》；在項目實施階段，教師引導學生了解項目內容，創(chuàng)設學習情境。教師根據(jù)學生特點安排或按照學生自愿結合的原則分組，選擇小組長統(tǒng)籌安排工作。小組成員可利用QQ 群向教師（甲方）匯報工作情況和反映遇到的問題，再由教師加以指導。在項目展示階段，項目評價通過小組長收集本組作品在班級集中展示，展示過程包括自我評價、他組評價、教師評價。在展示階段，學生可以吸取其他同學的長處，審視自身的不足，從而提升繪畫技能。項目教學法通過模擬學習環(huán)境，以呈現(xiàn)作品為終極目的，依托項目完成學習任務，使學生獲得滿足感。

（三）加強過程管理，保證教學質量

在教學過程中，教師應加強過程管理，及時了解學生的學習情況，加強思政教育環(huán)節(jié)，將“工匠精神”“腳踏實地”的學習態(tài)度等滲透到課堂教學中，增強學生自信心。教師通過對學生的平時測試、半期考、模擬測試等，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、整理工作，根據(jù)數(shù)據(jù)調整學習分組，教學策略。為保證課堂的高效性，任課教師應積極完成任務課、示范課、骨干教師示范課、匯報課、研討課等。為加強學生學習管理，任課教師要經常與班主任溝通，必要時與班主任共同督促學生完成學習任務。

結 語

學業(yè)水平考試工作的運行，促進了學校素質教育的實施。教師要從教學實際出發(fā)，在教育模式、教學方式、評價方法等方面探索適合學生美術學業(yè)水平考試的創(chuàng)新性教學策略。認真分析考試大綱，建立豐富、全面的試題題庫，利用信息化教學手段，注重基礎性教學，嘗試不同的教學方法，以加強過程管理，使學生達到“樂中學，學中樂”的學習效果，取得理想的學業(yè)水平考試成績。