小學(xué)審辯式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

羅坤 趙微

（1.陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陜西西安 710010；2.陜西師范大學(xué)，陜西西安 710062）

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的過(guò)程。為了達(dá)到目標(biāo)，需要分析教材內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力、教學(xué)目標(biāo)表述具體，以便在達(dá)成的過(guò)程中具有可操作性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)，需要清楚地描述審辯思維培養(yǎng)的目標(biāo)。除此而外，教學(xué)目標(biāo)最終也落到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果上。也就是學(xué)生通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這包括：

教材分析：包括語(yǔ)文教材的版本、年級(jí)（包括上下冊(cè)）、課型（包括精讀、略讀、體裁等）、課文內(nèi)容、中心要義、表達(dá)方法等。

學(xué)情分析：分析學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的能力水平。

教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)大綱要求制定、圍繞審辯思維培養(yǎng)制定；轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)表述。特別是第三條，是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰、概括的陳述。好的教學(xué)目標(biāo)的表述要體現(xiàn)出行為主體（學(xué)生）、行為（一般用動(dòng)詞表述）、行為條件和行為程度四個(gè)因素。在審辯閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)成的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還要重點(diǎn)突出思維培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，二者也并非截然分開(kāi)的。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的總和。是解決教學(xué)設(shè)計(jì)中“教什么”的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)單元、課時(shí)的確定，教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)任務(wù)量的設(shè)計(jì)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)以下原則：第一，接近性原則；就是在分析了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要接近其現(xiàn)有水平和略高于現(xiàn)有水平，既是未知的需要探索的新內(nèi)容和任務(wù)，又需要建立在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過(guò)努力能夠掌握的內(nèi)容，類似于最近發(fā)展區(qū)的概念。第二，適當(dāng)性原則；指在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能太多也不能太少，過(guò)多的內(nèi)容一節(jié)課無(wú)法完成，也容易夾生嚼不爛，過(guò)少的內(nèi)容會(huì)使得課題拖沓貧乏。因此，內(nèi)容過(guò)多過(guò)少都不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。不能過(guò)難，也不能太簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生感到既愿意學(xué)習(xí)，有挑戰(zhàn)性，又有信心能夠完成任務(wù)。第三，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是內(nèi)容分析的主要目的[1]。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)文本內(nèi)容，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力確定的教學(xué)中重點(diǎn)獲得的學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)等。也是課堂教學(xué)圍繞的中心。第四，發(fā)展審辯思維，處理好內(nèi)容與思維的關(guān)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和審辯閱讀教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上。

3 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是我們完成教學(xué)內(nèi)容、通達(dá)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。教學(xué)過(guò)程中實(shí)際上是要通過(guò)我們老師設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在審辯閱讀教學(xué)中，每個(gè)相應(yīng)的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)策略。

（1）信息提取階段。主要是從課文中可以直接找到答案，我們可以有三種策略：1）找一找，畫(huà)一畫(huà)。就是讓我們的學(xué)生去畫(huà)些重點(diǎn)信息比如說(shuō)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)句等。2）做標(biāo)記。比如說(shuō)我們把人物都用一種下劃直線，把地點(diǎn)用波浪線標(biāo)注，把時(shí)間用某種符號(hào)標(biāo)出等。3）做小貼片。比如把故事中的人物列出來(lái)，做一個(gè)個(gè)小貼片，把這個(gè)故事中主要的一些事件抄到一個(gè)小貼片上等，通過(guò)排列組合，歸納相關(guān)信息。

（2）分析推理階段。1）詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)非常重要，每篇課文都有重點(diǎn)詞匯。對(duì)詞語(yǔ)的解釋、舉例包括同音字、同義詞、反義詞，結(jié)合上下文推斷詞意都依賴于分析推理。2）思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖梳理信息，在繪制思維導(dǎo)圖中有大量的分析和推理思維活動(dòng)，思維導(dǎo)讀也幫助我們整合信息。3）復(fù)述故事，根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，通過(guò)描述、分解、發(fā)現(xiàn)連貫性、關(guān)系等發(fā)展分析推理能力以及下面要提到的整合詮釋。

（3）整合詮釋。對(duì)梳理的課文信息進(jìn)行整合，通過(guò)排序、分類、比較、類比、澄清、組織、整合、概述等策略引導(dǎo)學(xué)生去整合詮釋信息。5W 法，5W 是誰(shuí)（Who），什么時(shí)間（When），地點(diǎn)（Where），發(fā)生了什么（What），為什么（Why）的英文首字母。通過(guò)5W 法對(duì)故事里的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和原因進(jìn)行就可以總結(jié)。也是整合信息的有用策略?？偠灾?，分析推理和整合詮釋跟信息提取不同的是，它不是直接從課文中尋找答案，而是需要學(xué)生根據(jù)上下文或者跨段落獲得答案。

（4）反思評(píng)價(jià)。是學(xué)生要利用個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者通過(guò)查閱文獻(xiàn)有理有據(jù)地推論才能獲得答案。在審辯閱讀中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是要求學(xué)生去閱讀理解課文，同時(shí)要求學(xué)生積極動(dòng)腦，有自己的想法、感悟、見(jiàn)地，而且有理有據(jù)。如KWL 法。K（knowledge）是學(xué)生已知的知識(shí)信息，W（Want）是學(xué)生想知道的信息，如根據(jù)課題，你想知道什么信息？L（Learn）就是我學(xué)到了什么。上課時(shí)，可以讓學(xué)生列一個(gè)KWL表格，在教學(xué)過(guò)程中讓我們的學(xué)生去總結(jié)。觀點(diǎn)評(píng)論。就課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)論。比如說(shuō)你同意不同意作者的觀點(diǎn)，為什么？你喜歡不喜歡作者態(tài)度，為什么？你欣賞不欣賞作者的寫(xiě)作風(fēng)格？為什么？引發(fā)學(xué)生做一些這種評(píng)論甚至引發(fā)一個(gè)辯論會(huì)，展開(kāi)辯論。演講或者講故事，就是讓學(xué)生用自己的這種表演的方式把這個(gè)故事詮釋出來(lái)，你把這個(gè)故事講述出來(lái)，用自己的語(yǔ)言，手勢(shì)，表情來(lái)講述。

（5）創(chuàng)意應(yīng)用。創(chuàng)新應(yīng)用一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)所學(xué)的課文拓展內(nèi)容，采用的策略可以是：1）反問(wèn)法。2）創(chuàng)作或者創(chuàng)編。把這個(gè)故事的文本改成不同類型的文章，或者把這個(gè)文章內(nèi)容改成一個(gè)劇本兒，或者把它變成一種藝術(shù)創(chuàng)作如手工制作、繪畫(huà)、廣告設(shè)計(jì)等，往往也可以跟音樂(lè)、美術(shù)等其他課程整合延伸。3）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。就是要結(jié)合我們學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子去找到解決方案。把問(wèn)題延展到跟他的生活結(jié)合起來(lái)都是創(chuàng)新應(yīng)用的內(nèi)容。

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。按照加涅的理論，教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，教學(xué)過(guò)程實(shí)際是指安排好的教學(xué)事件[2]。加涅在其信息加工學(xué)習(xí)理論中將教學(xué)過(guò)程分了八個(gè)階段，對(duì)應(yīng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的八個(gè)心理過(guò)程，這符合了審辯閱讀中的反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)意應(yīng)用的思維過(guò)程，最終達(dá)到讓學(xué)生能夠有審辯思維能力，通過(guò)學(xué)習(xí)獨(dú)立自主解決問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)新思想和行動(dòng)。加涅的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程階段理論，表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)鏈索，把教學(xué)的外部事件與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的完整過(guò)程。如圖1 所示：

圖1 加涅的教學(xué)階段理論

根據(jù)加涅的理論和審辯閱讀的原理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：第一，完整性原則：是指教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以教學(xué)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從信息加工的完成環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，學(xué)生主體性原則：是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終以學(xué)生為中心，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)這個(gè)中心，引發(fā)學(xué)生所學(xué)、所思、所做。第三，師生互動(dòng)原則：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是雙主體的活動(dòng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)這一互動(dòng)過(guò)程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。第四，活動(dòng)化原則：是指教學(xué)設(shè)計(jì)由一系列圍繞主線的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)就像串糖葫蘆一樣，圍繞著教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)中心，由一系列相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)（也就是加涅所說(shuō)的教學(xué)事件）組成。在教學(xué)活動(dòng)中，既有教師教的活動(dòng)設(shè)計(jì)，又要有學(xué)生學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。二者緊密配合，共同完成教學(xué)過(guò)程[4]。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程包括了很多要素，例如時(shí)間進(jìn)程、教學(xué)步驟、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用及板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，具有激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、鑒別功能和改進(jìn)功能，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在審辯閱讀課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要特別關(guān)注學(xué)生審辯思維發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)審辯思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并不都需要用測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)評(píng)估，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是個(gè)體在一定情景中對(duì)其在解決具體問(wèn)題上的表現(xiàn)的評(píng)估。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以是學(xué)生口頭表述，也可以是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、論文、辯論中的觀點(diǎn)清晰依據(jù)證據(jù)的客觀確切等。

綜上所述，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容環(huán)節(jié)可以參考以下結(jié)構(gòu)：

課題

教材分析：

學(xué)情分析：

教學(xué)內(nèi)容分析：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)（含審辯思維培養(yǎng)目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程（含策略、評(píng)價(jià)、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用、教學(xué)環(huán)境、課后作業(yè)）

一、

二、

……

【一、二、……每個(gè)大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計(jì)意圖，要求有理，有據(jù)，有邏輯?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)（含審辯思維培養(yǎng)）

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程（含策略、評(píng)價(jià)、課后作業(yè)）

一、

二、

……

【一、二、……每個(gè)大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計(jì)意圖，要求有理，有據(jù)，有邏輯?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)（含審辯思維培養(yǎng)）

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程（含策略、評(píng)價(jià)、課后作業(yè)）

一、

二、

……

【一、二、……每個(gè)大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計(jì)意圖，要求有理，有據(jù)，有邏輯?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)