淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的自評(píng)與互評(píng)

涂予新

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極開展學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，只有這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)評(píng)價(jià);自評(píng);互評(píng);提升評(píng)價(jià)能力

引言

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有差異，課堂中如果我們只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生的話，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生用不著怎樣思考就能回答“好”;中等生可以達(dá)到老師的基本要求，但得不到更好的發(fā)展;學(xué)困生會(huì)因?yàn)榭偸堑貌坏嚼蠋煹目隙?，而?duì)課堂失去信心。所以在課堂中按新課改的新要求開展自評(píng)與互評(píng)。下面談幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺看法。

1.掌握心理，以師評(píng)為樣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)不強(qiáng)，在課堂中開展自評(píng)與互評(píng)之初，一般不會(huì)很好評(píng)價(jià)自己和同伴，往往是以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)為參照點(diǎn)，特別是他們所尊重的人的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的心目中占有重要的位置。因此，這個(gè)階段老師的評(píng)價(jià)尤為重要。比如說：當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但是表達(dá)的并不流暢的時(shí)候，我們可以說：你的想法很有道理，教師已明白你的意思，可以讓老師幫你一下嗎？教師在征得學(xué)生同意的情況下，將學(xué)生的想法稍作整理，其它學(xué)生就聽明白了，發(fā)言的學(xué)生也得到了指導(dǎo)。我想我們只要有一顆蹲下來和學(xué)生平起平坐的心，就容易走進(jìn)他們的心里。他們的思維就會(huì)變得更加活躍，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更足。

每個(gè)孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一方面的進(jìn)步都要肯定。老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、答問、作業(yè)等準(zhǔn)確、公正、肯定的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的一條基本途徑。如：“你的計(jì)算基本正確，如果能像課本的格式那樣講究，那就更好了！”“你雖然做錯(cuò)了，但能看出你在思考，再想想，相信你能行?！薄?學(xué)生在許多次的“老師評(píng)價(jià)”過程中，學(xué)會(huì)了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己與同伴的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。

2.找到“某一點(diǎn)”，進(jìn)行自評(píng)

小學(xué)生大多數(shù)正處于以自我為中心的認(rèn)識(shí)水平上，這種認(rèn)識(shí)水平體現(xiàn)在評(píng)價(jià)能力上，表現(xiàn)出為他評(píng)能力較強(qiáng)，而自評(píng)能力較弱，往往很難意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足。老師應(yīng)抓住“這一點(diǎn)”要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)，把最能體現(xiàn)自己進(jìn)步或不足的某一點(diǎn)找出來進(jìn)行交流。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪制統(tǒng)計(jì)圖后，要求學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品中。有的學(xué)生說：“我的統(tǒng)計(jì)圖顏色鮮艷，格式正確，一看就清楚?！庇械膶W(xué)生說：“我繪制的是縱向條形統(tǒng)計(jì)圖?！薄拔耶嫷慕y(tǒng)計(jì)圖不夠工整，歪歪斜斜?！薄芭?，我沒有寫數(shù)量單位?！薄?/p>

就這樣，學(xué)生你一言我一語(yǔ)找到了這個(gè)“某一點(diǎn)”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思、自我判斷、自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面反思，為學(xué)生提供一個(gè)足夠的自學(xué)自悟的機(jī)會(huì)。

3.抓住亮點(diǎn)，進(jìn)行互評(píng)

互評(píng)是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，是學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，也是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程?；ピu(píng)時(shí)思考、判斷對(duì)方的對(duì)錯(cuò)，就是一個(gè)知識(shí)循環(huán)反復(fù)的過程。但是由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了在評(píng)議時(shí)容易只看到優(yōu)秀學(xué)生“亮點(diǎn)”，而忽視了其他學(xué)生的“亮點(diǎn)”，再指出不足之處，提出希望改進(jìn)的辦法。這樣既調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、矯正功能。

我在教完乘法驗(yàn)算后，請(qǐng)一名平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生上來板演27x46 并驗(yàn)算。第一次算完后，我讓學(xué)生開始對(duì)他的計(jì)算評(píng)議：

生甲：“他的乘法口訣不是很熟悉。”生乙：“我覺得他做完后應(yīng)該仔細(xì)檢查一下。”

生丙：“他板書清楚，只是沒有算對(duì)?！薄谕瑢W(xué)們的第一次評(píng)議后，這位同學(xué)不好意思地進(jìn)行第二次計(jì)算。一邊算，下面就有學(xué)生小聲喊：“再檢查一下?！薄耙⒁膺M(jìn)位，別急?！蓖瑢W(xué)們的友好提示使這位同學(xué)在第三次計(jì)算時(shí)終于算對(duì)了。

互評(píng)活動(dòng)就是這樣，不但能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，還能為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松、平等的心理環(huán)境，在實(shí)踐中潛移默化地接受了教育，促進(jìn)發(fā)展。

4.在爭(zhēng)論中，提升評(píng)價(jià)能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生間的爭(zhēng)論其實(shí)也是一種相互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)大大提高了他們的分析能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問題，進(jìn)行判斷：“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的 1/2，對(duì)嗎？”話音剛落，全體同學(xué)就已經(jīng)分成了兩個(gè)對(duì)立的陣營(yíng)開始討論，隨后我就讓兩個(gè)陣營(yíng)分別派幾位代表進(jìn)行辯論。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”反方代表回答：“是?！闭酱砼e起其中一個(gè)半圓，問：“這份是不是這個(gè)圓的1/2？”反方代表回答：“是啊?！闭酱碛謫枺骸凹热皇?/2，你們?yōu)槭裁床煌膺@種說法？”這時(shí)，反方另一個(gè)代表從手中的圓形紙片上隨意剪下一塊，問：“這是分成兩份了嗎？”正方代表回答：“是啊?！狈捶酱韱枺骸斑@是這個(gè)圓的1/2嗎？”正方代表小聲說：“不是?！狈捶酱砝^續(xù)追問：“既然不是，你們?yōu)槭裁赐膺@種說法呢？”正方所有學(xué)生都服氣地點(diǎn)點(diǎn)頭，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出：“如果說是把一個(gè)圓平均分成兩份，每一份一定是它的 1/2，這句話就對(duì)了?！比嗤瑢W(xué)連聲說：“對(duì)，對(duì)！”

正是這樣的爭(zhēng)論，反映出學(xué)生真實(shí)的思維過程和構(gòu)建知識(shí)時(shí)的障礙。在相互的爭(zhēng)論交流中，他們能夠有效地利用錯(cuò)誤信息，感悟錯(cuò)誤所在，牢固建立知識(shí)體系，用自己的語(yǔ)言詮釋著對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解并從中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而進(jìn)一步提升自己的評(píng)價(jià)能力。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓課堂中的評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行。

5.因材施教，有效避免兩級(jí)分化現(xiàn)象

教學(xué)中還應(yīng)注意抓兩頭，帶中間，使所有學(xué)生都感興趣參與到自評(píng)與互評(píng)教學(xué)中來，可是經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生成績(jī)上去了，有的卻垮下來了，出現(xiàn)了兩級(jí)分化現(xiàn)象。所以，教學(xué)上要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，正確處理好教學(xué)中自評(píng)與互評(píng)的難與易，多與少的關(guān)系，因材施教，使好學(xué)生有奔頭，差生有盼頭，全體學(xué)生有勁頭。對(duì)優(yōu)等生要給他們提出更高的要求。對(duì)差生要多關(guān)心和輔導(dǎo)，多給他們參加談?wù)摰臋C(jī)會(huì)。只要教師在課堂上既充分發(fā)揮了優(yōu)秀生的帶頭作用，又扎扎實(shí)實(shí)地幫助差生解決了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法問題，就可以把差生帶動(dòng)起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來越濃。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，在寬松的自評(píng)與互評(píng)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂中去。教師創(chuàng)設(shè)融洽、開放、平等的課堂氛圍有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地加入討論， 自由地發(fā)揮甚至另辟話題。在此過程中，教師不妨做一個(gè)熱心、耐心的聽眾，做一個(gè)朋友，及時(shí)、有效地提供幫助。你會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)的學(xué)生一個(gè)個(gè)精神抖擻、興趣盎然、思維活躍，對(duì)接下來知識(shí)點(diǎn)的拓展和課后復(fù)習(xí)都能起到很好的帶動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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