如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

劉連春

（江西省贛州市于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，贛州 342300）

引 言

新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不斷的深入，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出了新的要求，不僅能夠使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而且還可以促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的，對(duì)學(xué)生其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展有著重要的意義，而且在語(yǔ)文教學(xué)中教師還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文是一門包含聽、說、讀、寫的學(xué)科，所以學(xué)生要具備觀察能力、聯(lián)想和想象的能力、分析能力、比較能力等具有創(chuàng)造性的思維能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中既要保證學(xué)生文化素養(yǎng)和價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到全面和諧的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維存在的問題

（一）教師忽視學(xué)生思維和想象等基本能力的培養(yǎng)

想象力在小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)中是不可或缺的。所以在教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主想象學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生留有一定的想象空間，始終讓學(xué)生處于自由想象的情境之中。如果教師只是千篇一律的傳授知識(shí)，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，同時(shí)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此教師要啟發(fā)學(xué)生積極地探索、大膽地想象。

（二）未明確思維能力的重要性

要想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到好的成效，必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為首要任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師自己精心設(shè)計(jì)課程，按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生是被動(dòng)的接受，大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就像是話劇舞臺(tái)表演一樣，教師在上面演講，學(xué)生在下面觀看。老師傳授什么知識(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接受，雖然能使知識(shí)鞏固，但是缺少創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，長(zhǎng)久下去，會(huì)被社會(huì)所淘汰。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的有效措施

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有一些教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)比較少，忽視了學(xué)生的主體地位，致使大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問，所以學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握的效果并不是很好。學(xué)生提出的疑問不是對(duì)教師的不尊重，而是學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力得到了鍛煉。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，在幫助學(xué)生解答疑問的同時(shí)，還激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。與此同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行鼓勵(lì)。小學(xué)階段的學(xué)生總希望自己的想法被肯定和認(rèn)可，所以教師為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)新性思維進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，相互借鑒活動(dòng)成果。比如，教師在講解“草船借箭”這篇文章時(shí)，班上的一位學(xué)生就提出問題：諸葛亮的箭明明是騙來的，為什么課文中說是借來的？經(jīng)過思考過后，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)提出的問題非常有價(jià)值，教師要給予一定的鼓勵(lì)，能夠大膽的提出質(zhì)疑。因此，教師在教學(xué)的整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維引以高度的重視，并給予肯定的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)新的信心，保證學(xué)生的創(chuàng)新精神得到好地發(fā)揮。

（二）開展啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在短時(shí)間內(nèi)是沒有成效的，所以教師要科學(xué)有目的的制定培養(yǎng)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中充分的利用啟發(fā)式教學(xué)。教師要激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并給學(xué)生留有思考的余地和想象的空間。比如在講授“烏鴉喝水”這一課時(shí)，圍繞課文的中心，教師制作關(guān)于虛擬的烏鴉喝水的幻燈片，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。同時(shí)教師提出相關(guān)的問題：“烏鴉是怎樣喝到水的？如果烏鴉不用小石頭提高水的高度，那么烏鴉可以采用什么方式喝到水呢？”啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生發(fā)散思維，深入的分析課文，如果學(xué)生在思考中遇到困難，教師也不要直接給出學(xué)生答案，可以給學(xué)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過啟發(fā)式的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。

（三）教師在教學(xué)中注重思維的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要不斷分析思維訓(xùn)練和思維能力之間的關(guān)系，挖掘教材中的潛在資源，把具有創(chuàng)造性的元素和思維訓(xùn)練相結(jié)合，更新創(chuàng)造教學(xué)模式和教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師要從多個(gè)角度的引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，性主動(dòng)參與到教師的思維創(chuàng)新和引導(dǎo)之中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)會(huì)的創(chuàng)新思維，而且還可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

根據(jù)筆者的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教授畫面感比較強(qiáng)的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫的方式來表達(dá)；如果是情節(jié)曲折的故事或者童話，可以組織學(xué)生展開表演，激發(fā)學(xué)生的興趣；如果是講到詩(shī)歌的文章，可以讓學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，讓學(xué)生在快樂的氛圍中獲取知識(shí)。通過這些形式的教學(xué)，學(xué)生在繪畫、朗誦、表演中不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，而且還使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

結(jié) 語(yǔ)

要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師就要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，采用多種形式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要給予肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生創(chuàng)新的信心，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。