思維導(dǎo)圖激活培智語(yǔ)文繪本教學(xué)

甘霖

【摘要】十九大對(duì)特殊教育的重視使得探索多樣化的教學(xué)方式已經(jīng)成為培智語(yǔ)文繪本教學(xué)的重要內(nèi)容，任何一名培智語(yǔ)文教師都希望能幫助智障學(xué)生補(bǔ)償缺陷，激發(fā)思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。據(jù)此，本文以思維導(dǎo)圖為主體分析培智語(yǔ)文繪本教學(xué)的基本思路和方法，談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 培智語(yǔ)文繪本教學(xué)? 教學(xué)策略

【項(xiàng)目來(lái)源】福建省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《培智學(xué)校繪本教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-294）。

【中圖分類號(hào)】G623.2;G764?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0083-02

前言

在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，這無(wú)疑會(huì)讓培智語(yǔ)文繪本教學(xué)迸發(fā)出新的火花。當(dāng)下，越來(lái)越多的培智語(yǔ)文教師正在對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式和方法進(jìn)行深入的研究和分析，本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用于培智語(yǔ)文繪本教學(xué)中的策略和思考。

思維導(dǎo)圖顧名思義，又稱為腦圖、心智地圖等，是一種將思維形象化的方法，是幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)思路的有效教學(xué)工具。

一、思維導(dǎo)圖與繪本的關(guān)系

培智學(xué)校作為義務(wù)教育的重要組成部分，而生活語(yǔ)文課程通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能幫助特殊孩子獲得融入社會(huì)生活最需要的初步的聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能。因?yàn)榕嘀菍W(xué)校的教育對(duì)象普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、識(shí)記能力弱、語(yǔ)言表達(dá)困難，邏輯性思維缺陷等問(wèn)題。培智語(yǔ)文教學(xué)中，將繪本引入課堂，繪本教學(xué)題材豐富，畫面形象直觀容易引起智障孩子的興趣，但也因畫面內(nèi)容豐富，智障孩子邏輯性不強(qiáng)，不容易找到重點(diǎn)，對(duì)繪本故事內(nèi)容的連續(xù)性、整體性把握有困難，繪本內(nèi)容容易被支離破碎地呈現(xiàn)。繪本一頁(yè)頁(yè)精彩內(nèi)容就像一顆顆珍珠，如何把一粒粒珍珠用一根線串起來(lái)讓繪本被特殊孩子完整消化理解呢？思維導(dǎo)圖是個(gè)好幫手，它就是串起珍珠那根重要的線。

思維導(dǎo)圖在特點(diǎn)上分析，它具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優(yōu)點(diǎn)，利用好思維導(dǎo)圖可以較好地引導(dǎo)智障學(xué)生將繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中的若干個(gè)關(guān)鍵知識(shí)串聯(lián)成圖，有效整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓智障學(xué)生在復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理清學(xué)習(xí)思路，清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生邏輯性思維能力、理解能力等是較為有效的方法之一。

二、基于智障學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，借助圖文并重的優(yōu)勢(shì)，能夠以直觀、簡(jiǎn)潔的方式將抽象的學(xué)習(xí)思路表示出來(lái)。對(duì)于智障學(xué)生而言，他們以直觀思維為主，抽象思維較為困難。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用正是讓思維過(guò)程形象化，既化難為簡(jiǎn)，又可讓智障學(xué)生按圖索驥，通過(guò)老師的引導(dǎo)，思考更有方向性和目的性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效果。主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

（一）導(dǎo)圖讓思維明確方向

智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較窄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)。面對(duì)需要思考的問(wèn)題，他們常常選擇逃避，不懂該從哪兒突破去思考，思維沒有方向性。而教學(xué)中老師若能運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，構(gòu)建完整、簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后讓學(xué)生循著思維導(dǎo)圖的線索逐一學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，思維線索一目了然，智障學(xué)生只要緊緊抓住“思維的流程圖”這一核心線索，學(xué)習(xí)思路越來(lái)越清晰，問(wèn)題就迎刃而解，他們的成功體驗(yàn)更多。

（二）導(dǎo)圖讓思維更優(yōu)化

俗話說(shuō)得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，思想和實(shí)物不同，它具有極強(qiáng)的拓展性和發(fā)散性，在思維導(dǎo)圖的指引下，智障學(xué)生不僅可以形象化體現(xiàn)自己的思維模式和方法，還能在伙伴思維導(dǎo)圖分享交流中補(bǔ)充、完善甚至優(yōu)化思維導(dǎo)圖，既優(yōu)化了自己的思維方式，也激發(fā)了大腦無(wú)限潛能?？梢栽诤艽蟪潭壬蠞M足不同智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了分類教學(xué)的目的。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖激活培智語(yǔ)文繪本課堂教學(xué)策略

（一）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程

1.主干式思維導(dǎo)圖構(gòu)建，理順學(xué)習(xí)流程

智障學(xué)生由于理解能力弱，對(duì)教材知識(shí)的掌握基本上都是處于一個(gè)散點(diǎn)的狀態(tài)，尤其是對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的理解以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不甚了解。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過(guò)“圖解”方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的了解。

所以在教學(xué)初期，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖。所謂初步就是簡(jiǎn)單化，先把語(yǔ)文的大體過(guò)程列出來(lái)，包括粗讀全文掌握文章大意、細(xì)讀全文提取關(guān)鍵詞句、閱讀理解作者思想感情、語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心思考感悟等等，一方面是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)流程和目的，即先做什么后做什么，一方面是為學(xué)生全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程提供思維框架，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式和方法。

2.豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力

學(xué)生的邏輯分析能力是其在理解學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)所需的關(guān)鍵能力。任何一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都由承上和啟下兩部分組成，詳細(xì)了解若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的邏輯順序，學(xué)生如何才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步掌握所有的語(yǔ)文知識(shí)。而這個(gè)過(guò)程中，逐步豐富思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生深入分析若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，也就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文內(nèi)容，包括粗讀和細(xì)讀。粗讀和細(xì)讀的目的是什么呢？是先進(jìn)行粗讀還是細(xì)讀？粗讀和細(xì)讀過(guò)程中具體需要做些什么？以這幾個(gè)問(wèn)題為思維節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，提取文章的重難點(diǎn)知識(shí)，包括詞句、段落等等。然后是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，比如閱讀繪本《我媽媽》時(shí)，媽媽是什么人？為什么她對(duì)我們非常重要？重要之處體現(xiàn)在哪些方面？以這幾個(gè)問(wèn)題為思維節(jié)點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生全面而詳細(xì)地分析繪本內(nèi)容，體悟媽媽對(duì)“我”無(wú)私的愛，感受“我”和媽媽的點(diǎn)滴幸福。最后是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩類，設(shè)置問(wèn)題“我們應(yīng)該如何愛媽媽”，讓學(xué)生暢所欲言，自由討論，并以“我愛媽媽”為題讓學(xué)生寫一篇作文，列明具體的寫作步驟、思路和方法。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能基于對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解不斷豐富和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生回顧整個(gè)語(yǔ)文過(guò)程中，每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)問(wèn)題都會(huì)非常清楚。這樣邏輯思路式的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化、條理化的認(rèn)知，也最大限度地避免了學(xué)生不會(huì)學(xué)的情況。

3.自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖， 激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

學(xué)生只有自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖，才能明白思維導(dǎo)圖的重要作用，才能按照自己的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，將教學(xué)中的重難點(diǎn)單獨(dú)整理成思維導(dǎo)圖的形式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更快更好地構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，同時(shí)也方便及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。

例如在結(jié)論總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生討論《我媽媽》一文的字詞、句子、文章內(nèi)涵，這三者都是重難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生全面而熟練地掌握。對(duì)照思維導(dǎo)圖，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，基于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從粗讀略讀、文章感悟、交流討論、書面表達(dá)等環(huán)節(jié)入手回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，最后教師再給學(xué)生布置作業(yè)，將腦中的思維導(dǎo)圖畫出來(lái)并標(biāo)注重難點(diǎn)知識(shí)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

培智語(yǔ)文課標(biāo)指出：“傾聽與說(shuō)話是學(xué)生適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語(yǔ)文能力。”而培智繪本課堂教學(xué)中，生動(dòng)的畫面，有趣的故事，正是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，提供了傾聽與交流的良好契機(jī)。

然而智障學(xué)生思維聚焦不明確，關(guān)注的點(diǎn)太散，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易導(dǎo)致目標(biāo)不明確，表達(dá)不到點(diǎn)上。繪本課堂達(dá)不到我們預(yù)想的仔細(xì)看、積極說(shuō)等預(yù)期目標(biāo)。因此，教師的引導(dǎo)顯得很關(guān)鍵，引導(dǎo)的方法直接決定了課堂的實(shí)效。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的主體策略，讓思維導(dǎo)圖提綱挈領(lǐng)牽引著學(xué)生的思維流向。這樣一來(lái)，學(xué)生思路明確，關(guān)注焦點(diǎn)。有話可說(shuō)，說(shuō)到點(diǎn)子上，較好實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

在新課改背景下，應(yīng)用思維導(dǎo)圖該如何介入到培智繪本課堂呢？

1.從因到果——“剝筍式”思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

建構(gòu)“剝筍式”思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師帶著學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，像剝筍式層層深入，剖析文本。通過(guò)打通思維導(dǎo)圖上的節(jié)點(diǎn)串起了文本學(xué)習(xí)的知識(shí)鏈。在引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題過(guò)程中，不斷提升學(xué)生自己的認(rèn)知和感悟，提高他們對(duì)文本的理解深度。

以《朱家故事》繪本教學(xué)為例。開始我們引導(dǎo)孩子跟著繪本一起認(rèn)識(shí)了一個(gè)朱姓的四口之家，首先教師進(jìn)行第一“剝”：這四口人每天早中晚各忙些什么？這是思維導(dǎo)圖上很重要的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在尋找答案補(bǔ)充思維導(dǎo)圖過(guò)程中，明顯地發(fā)現(xiàn)：父子三人什么也不干，而媽媽一個(gè)人承擔(dān)了所有的家務(wù)。接著教師進(jìn)行第二“剝”：媽媽為什么出走了？父子與媽媽家務(wù)量的巨大反差，在思維導(dǎo)圖下，學(xué)生一目了然，清晰了解了事件的因果關(guān)系。老師再引導(dǎo)第三“剝”：怎么把媽媽請(qǐng)回來(lái)？學(xué)生紛紛倡議父子主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)等。就這樣，層層下剝，在為朱家解決問(wèn)題的思維導(dǎo)圖建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生循序漸進(jìn)，深入地學(xué)習(xí)了繪本。以此建立的思維導(dǎo)圖也就更容易被智障學(xué)生理解和接受，持之以恒地訓(xùn)練就會(huì)讓學(xué)生的思維條理性更清晰，思考更有深度。

2.從果追因——“倒敘式”思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

建構(gòu)“剝筍式”思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，老師卻以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。即老師提出核心問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。讓學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)方式來(lái)解答問(wèn)題。解答的過(guò)程就是學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的過(guò)程。在此情況下，思維導(dǎo)圖就更像是課堂終點(diǎn)的風(fēng)向標(biāo)，老師把好方向，學(xué)生要做的就是不斷調(diào)整自己的思考，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，逐漸靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《勇敢的克蘭西》繪本教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生帶著“勇敢”這個(gè)結(jié)論性評(píng)價(jià)入手，運(yùn)用“填空”方式引導(dǎo)智障學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考，克蘭西勇敢的原因一：長(zhǎng)得和別人不一樣時(shí)，克蘭里_____（怎么做）;克蘭西勇敢的原因二：在牛群大賽中，克蘭西_____（怎么做）;克蘭西勇敢的原因三：贏得比賽后，克蘭西_____（怎么做）……。就這樣，通過(guò)填空的方式，運(yùn)用結(jié)果追溯原因的倒敘方法，智障學(xué)生就能不斷回想故事內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程也就是促進(jìn)其閱讀、推理、思考的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生解答完自己的問(wèn)題，再進(jìn)行分享交流，互相補(bǔ)充，從點(diǎn)到面，智障學(xué)生對(duì)于為什么說(shuō)克蘭西是勇敢的，就有了更全面深入的了解，繪本的學(xué)習(xí)效果得到了充分保障，學(xué)生的潛能得到了激發(fā)。

綜合上述分析我們可以得出結(jié)論，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程并非是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，每個(gè)教師的教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式也就有所不同。因此，課堂上教師無(wú)論運(yùn)用何種形式的思維導(dǎo)圖，都讓教學(xué)方式變得豐富多樣，教學(xué)目的性的落實(shí)更有抓手，不同類型的思維導(dǎo)圖的建構(gòu)對(duì)繪本課堂的激活都有異曲同工的妙處。

而運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的繪本課堂，智障學(xué)生的注意力更加集中，圖文并重的方式激發(fā)了學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)整，對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生條理性思維及語(yǔ)言表達(dá)等都具有至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

只要老師借助“思維導(dǎo)圖”這個(gè)工具，智障學(xué)生在繪本課堂就能較好實(shí)現(xiàn)能說(shuō)會(huì)想，大大增強(qiáng)了課堂上學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)性，表達(dá)的條理，思考的方向，繪本課堂也就重新煥發(fā)了光彩！教無(wú)定法，貴在得法。隨著新課改的不斷推進(jìn)，期待各位語(yǔ)文教師共同探索更多更好的語(yǔ)文繪本教學(xué)策略。

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