國內(nèi)外虛擬學習研究進展的可視化比較分析*

陳麗君 林偉婷

（廣東技術(shù)師范大學 教育科學與技術(shù)學院，廣東 廣州 510665）

一、引言

虛擬學習環(huán)境是基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)和工具而構(gòu)建的學習空間和網(wǎng)絡(luò)學習平臺[1]。而虛擬學習則是在虛擬環(huán)境中獲得個體的行為經(jīng)驗以及行為變化的過程。信息技術(shù)的發(fā)展提供了虛擬學習的可能性，滿足學生隨時隨地、形式靈活、富于交互、碎片化學習的需要。2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出信息技術(shù)和智能技術(shù)要深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理和提升績效[2]。伴隨虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，虛擬學習的延伸與深化研究也正不斷引起眾多學者的關(guān)注。2016 年《地平線報告高等教育版》提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)是未來2—3年解決深度學習矛盾的關(guān)鍵技術(shù)[3]。信息技術(shù)的進步已經(jīng)成為虛擬學習不容小覷的方面，它與教育教學的深度融合將進一步推進虛擬學習研究的發(fā)展。因此，國家政策發(fā)展要求與信息技術(shù)發(fā)展使得虛擬學習研究變得尤為重要。虛擬學習的關(guān)鍵在于技術(shù)助推學習效果提高，但是因為其是長期處于多學科交叉的邊緣學科，使得研究難度更高，研究難以保證深度，這成為虛擬學習研究面臨的主要瓶頸。此外由于國內(nèi)外學科發(fā)展水平的不一致，國內(nèi)外在虛擬學習領(lǐng)域研究中的側(cè)重點也有所不同。相對而言，國外虛擬學習研究根基深厚、角度多元，有較多可借鑒之處。另外，目前國內(nèi)外虛擬學習領(lǐng)域的研究還沒有可視化的對比分析?；诖?，研究嘗試通過文獻計量學方法及可視化技術(shù)，利用CiteSpace工具比較國內(nèi)外虛擬學習研究的發(fā)展脈絡(luò)以及探尋研究熱點與前沿，其分析結(jié)果可為今后國內(nèi)該領(lǐng)域研究的目標凝練和尋找后續(xù)研究突破口等提供科學依據(jù)，以期對我國教育信息現(xiàn)代化建設(shè)和提高虛擬學習效果提供啟示。

二、數(shù)據(jù)來源與分析方法

從國內(nèi)外比較的視角，以“虛擬學習”為主題，通過知識圖譜工具CiteSpace系統(tǒng)分析國內(nèi)外研究概況、研究熱點與前沿。國內(nèi)研究主要利用中國知網(wǎng)（CNKI）為來源數(shù)據(jù)庫，以“虛擬學習”或“虛擬環(huán)境學習”為主題詞進行檢索，為保證期刊權(quán)威性和客觀性，排除非核心期刊、綜述、會議報告等文獻，得到653條結(jié)果，時間跨度為1996—2020年。國外文獻數(shù)據(jù)下載于Web of Science（WOS）核心合集，每一條數(shù)據(jù)記錄主要是文獻的題錄信息，包括文獻的作者、題目、摘要和文獻的引文檢索。具體方法為： 以TS=（“virtual environment learning”O(jiān)R“virtual learning”）進行檢索，時間跨度為1996年—2020年。在數(shù)據(jù)下載的過程中選擇“Article”類型，去除“Review”、“Note”等類型，文獻語言為“English”，共檢索到970篇文獻。以上數(shù)據(jù)檢索時間為2020年4月22日。針對上述收集到的數(shù)據(jù)，研究采用可視化分析軟件CiteSpace對國內(nèi)外虛擬學習發(fā)文量、研究領(lǐng)域、研究熱點與前沿四個方面進行比較分析。

三、國內(nèi)外虛擬學習研究整體概況

（一）研究文獻發(fā)表趨勢分析

為從整體上把握國內(nèi)外虛擬學習的文獻數(shù)量變化及時序規(guī)律，研究對國內(nèi)653篇及國外970篇相關(guān)文獻進行對比后發(fā)現(xiàn)：從整體數(shù)量上看，國外發(fā)文量遠超于國內(nèi)，國內(nèi)外整體研究趨勢趨同化，均呈現(xiàn)整體增長的趨勢，部分年份有回落；且國內(nèi)外研究均呈現(xiàn)出技術(shù)推動研究發(fā)展進程的特征。

其中國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域文獻總量較少，平均每年發(fā)文26篇。最高發(fā)文數(shù)量是在2010年，共61篇文獻，并在此年發(fā)文量首次超過國外。其次，國外研究平均每年發(fā)文量39篇。直至20世紀末，受困于技術(shù)發(fā)展局限，國內(nèi)外2000年以前關(guān)于虛擬學習的研究數(shù)量較少，平均每年在2.3篇文獻的振幅波動。進入21世紀后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機專業(yè)化程度的提高，國內(nèi)外學術(shù)界關(guān)于虛擬學習的研究表現(xiàn)出長久且持續(xù)的生命力。2001年之后相關(guān)研究的數(shù)量增長較快，除個別年份總量有所下降之外，基本呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。2016年虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用使得相關(guān)研究達到了最高值，國內(nèi)外發(fā)文量高達125篇，這是虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用所帶來的技術(shù)發(fā)展倒逼研究發(fā)展進程的結(jié)果。

（二）研究領(lǐng)域比較分析

國內(nèi)研究領(lǐng)域大部分集中在教育學，占比為76.11%，其次是圖書館、情報與文獻學和計算機應(yīng)用科學，分別占比10.72%和5.51%，低于國外排名前六的研究領(lǐng)域，但在國內(nèi)占比位居前三。國外研究方向的總體特點就是教育研究為主導，交叉學科和跨學科研究性質(zhì)較明顯。計算機科學、工程學和醫(yī)學等技術(shù)型研究也是研究的主要領(lǐng)域。從兩者對比來看，國外的研究范圍和深度均優(yōu)于國內(nèi)研究。國內(nèi)研究領(lǐng)域范圍狹窄，跨學科研究不明顯，更集中在社會科學領(lǐng)域。國外除了從教育學領(lǐng)域關(guān)注虛擬學習，也強調(diào)從多種角度探索計算機技術(shù)、工程技術(shù)、醫(yī)學和心理學等自然學科與虛擬學習的結(jié)合研究，強調(diào)技術(shù)上的改進、醫(yī)學的應(yīng)用和心理認知機制的研究等（見表1）。

表1 國內(nèi)外虛擬學習研究領(lǐng)域比較

四、國內(nèi)外虛擬學習研究熱點可視化分析

研究熱點是在一定時期內(nèi)研究數(shù)量較多且存在內(nèi)在關(guān)系的一組文章所探討的熱門問題，在可視化軟件中通常以關(guān)鍵詞詞頻的高低分布來表示該領(lǐng)域發(fā)展動向和研究熱點[4]。運行CiteSpace,點擊運行形成穩(wěn)定的關(guān)鍵詞圖譜后，點擊“聚類”，以更直觀地展示虛擬學習研究熱點分布。最終形成關(guān)鍵詞詞頻及中心度列表（見表2、表3）和關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1、圖2）。

（一）國內(nèi)外虛擬學習關(guān)鍵詞詞頻比較分析

從關(guān)鍵詞詞頻比較得出，國內(nèi)研究主題范圍比較宏觀且單一，國外研究主題更為微觀，角度更為多元化，具有一定的研究深度。國內(nèi)研究頻次在10次以上的關(guān)鍵詞一共有7個。其中虛擬學習社區(qū)、虛擬學習環(huán)境和虛擬現(xiàn)實是該領(lǐng)域最受關(guān)注的熱點。從中心度上看，國內(nèi)關(guān)鍵詞中心度呈現(xiàn)兩級分化的特征，關(guān)鍵詞中心度最高可達到0.44，但同時也有45%的關(guān)鍵詞中心度為0（見表2）。

表2 國內(nèi)核心期刊收錄虛擬學習研究文獻關(guān)鍵詞詞頻分布

國外關(guān)于虛擬學習研究的20個關(guān)鍵詞中，頻數(shù)均高于20個以上。研究最多的關(guān)鍵詞有虛擬學習環(huán)境、教育與在線學習，且關(guān)鍵詞中心度較為平均，并且無中心度為0的關(guān)鍵詞（見表3）。

表3 WOS收錄虛擬學習研究文獻關(guān)鍵詞詞頻分布

從內(nèi)容上看國內(nèi)外相似的關(guān)鍵詞有虛擬學習環(huán)境、虛擬學習、虛擬現(xiàn)實。不同在于國內(nèi)更多從宏觀層面或者學習環(huán)境建構(gòu)層面去探索虛擬學習，比如虛擬學習社區(qū)、高校圖書館、虛擬環(huán)境、遠程教育等。雖然也有部分關(guān)于深度學習、知識建構(gòu)的研究，但數(shù)量少，且中心度不高。說明國內(nèi)在虛擬學習過程機制的研究少且尚未形成體系。此外，國外研究除關(guān)注宏觀層面的要素之外，一方面既注重對虛擬學習微觀層次的研究，比如學生、表現(xiàn)/成績、學習分析、動機、滿意度等；另一方面也關(guān)注技術(shù)在虛擬學習的應(yīng)用研究，比如技術(shù)、設(shè)計、模式、第二生活等。

（二）國內(nèi)外虛擬學習關(guān)鍵詞聚類比較分析

1. 國內(nèi)虛擬學習關(guān)鍵詞聚類分析

國內(nèi)聚類圖譜共有114個結(jié)點，132條連線，Q值為0.74（>0.3），S 值為0.44（>0.4），表明所得圖譜結(jié)構(gòu)顯著且可信度較高。從聚類間的連線與聚類名稱上看，虛擬學習各聚類之間連接線稀疏，國內(nèi)虛擬學習研究的傳承關(guān)系較弱，研究內(nèi)容細化程度不夠（見圖1）。國內(nèi)研究關(guān)鍵詞聚類分析共有4大聚類，可以發(fā)現(xiàn)過去25年我國虛擬學習研究主要圍繞4個主要主題展開：虛擬學習社區(qū)、虛擬學習、虛擬學習環(huán)境和虛擬現(xiàn)實研究。

圖1 國內(nèi)虛擬學習研究關(guān)鍵詞聚類圖

（1）虛擬學習社區(qū)研究

虛擬學習社區(qū)包含關(guān)鍵詞有“社會網(wǎng)絡(luò)分析、虛擬社區(qū)、交互、教師專業(yè)發(fā)展和知識建構(gòu)”等。虛擬學習社區(qū)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社區(qū)成員通過獲取、產(chǎn)生、分析與合作分享知識所形成的人際團體與學習環(huán)境[5]。其實質(zhì)是社區(qū)成員及其關(guān)系集合的社會網(wǎng)絡(luò)。國內(nèi)對于該主題研究聚焦在虛擬社區(qū)環(huán)境要素構(gòu)建、社區(qū)成員角色定位與行為探討，以及虛擬學習社區(qū)知識建構(gòu)、共享和管理過程分析。而社會網(wǎng)絡(luò)分析不僅是研究虛擬學習社區(qū)要素及其之間相互關(guān)系的熱門工具，也是研究關(guān)系論最常使用的一種思維模式。

（2）虛擬學習研究

虛擬學習包含關(guān)鍵詞有“學習環(huán)境、遠程教育、學習者、虛擬學習和社會性交互等”。國內(nèi)對于該熱點的研究內(nèi)容主要有：一是有關(guān)新型虛擬學習理論研究的涌現(xiàn)。如描述分布式學習、遠程學習、混合學習和泛在學習的內(nèi)涵、特征與應(yīng)用等。二是虛擬學習環(huán)境或空間的設(shè)計與構(gòu)建。三是虛擬學習活動設(shè)計，如第二語言虛擬課程中的教學活動等。四是傳統(tǒng)教育學習活動在虛擬學習的適應(yīng)性分析，比如，如何在虛擬學習中有效實現(xiàn)社會性交往與觀察性學習等。

（3）虛擬學習環(huán)境研究

虛擬學習環(huán)境是基于信息技術(shù)構(gòu)建起來的用于支持學生學習的一種人工環(huán)境[6]。它使學生能夠與老師和同學進行交互，不受時間和地點的限制訪問學習資源，并使用最先進的信息和通信技術(shù)。該主題包含關(guān)鍵詞“虛擬學習環(huán)境、高校圖書館、e-learning、虛擬實驗和信息共享空間等。國內(nèi)更多虛擬學習環(huán)境是集中于基于二維網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究，主要研究內(nèi)容有兩個方面：一是關(guān)于虛擬學習環(huán)境的設(shè)計研究，通常從理論層面探索虛擬學習環(huán)境的設(shè)計與構(gòu)建，如分布式認知視角、生態(tài)系統(tǒng)理論、情境學習理論與認知負荷理論等。此外是虛擬學習環(huán)境與數(shù)字圖書館的融合研究，如基于虛擬學習環(huán)境的高校圖書館的用戶需求分析、服務(wù)模式分析與共享空間分析等。大多是概括式的籠統(tǒng)介紹，較少針對性的細化分類研究。

（4）虛擬現(xiàn)實研究

虛擬現(xiàn)實研究包含關(guān)鍵詞“虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、非正式學習和元分析”等。基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)產(chǎn)生的三維立體空間的學習，可使學習者沉浸在虛擬現(xiàn)實環(huán)境里，實現(xiàn)多感官同步交互，獲得“身臨其境”的感受與體會[7]。主要研究內(nèi)容一方面是對虛擬現(xiàn)實應(yīng)用的技術(shù)準備探討和對三維四維學習平臺的介紹；另一方面是對虛擬現(xiàn)實三維學習空間具體問題的分析，如學習資源、支持工具、學習策略、評價方式的設(shè)計等?，F(xiàn)今較為熱門的是有關(guān)虛擬現(xiàn)實的元分析，如通過stata等手段研究虛擬現(xiàn)實技術(shù)是否能促進學習、是否能提高教學效率等。

2.國外虛擬學習關(guān)鍵詞聚類分析

國外虛擬學習關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜共有177個節(jié)點，987條連線，7個聚類，Q值為0.35（Q>0.3），S值為0.75（S>0.4），表明所得圖譜結(jié)構(gòu)顯著且可信度較高。通過圖2發(fā)現(xiàn)，過去25年間國際上對虛擬學習研究主要圍繞7個主題展開：higher education（高等教育）、channel expansion theory（渠道擴張理論）、learning analysis(學習分析）、second life（第二生活）、virtual learning（ 虛 擬 學 習 ）、cooperative/collaborative learning（合作學習）以及blended learning(混合學習）。

從聚類的可視化上看，國外虛擬學習研究熱點眾多，集成性專題研究豐富，各聚類主題之間關(guān)系密切，繼承和拓展性強。綜合各聚類主題和內(nèi)含關(guān)鍵詞情況，其研究熱點內(nèi)容可概括為五個層面：虛擬學習的開發(fā)與設(shè)計、虛擬學習評價研究、虛擬學習干預研究、虛擬學習中個體特征或經(jīng)驗的相互影響以及虛擬環(huán)境下教學促進研究。

圖2 國外虛擬學習研究關(guān)鍵詞聚類圖

（1）虛擬學習開發(fā)與設(shè)計

虛擬學習的開發(fā)與設(shè)計是虛擬學習領(lǐng)域的持續(xù)研究熱點，同時也是極具跨學科特色的研究熱點。它是通過計算機技術(shù)或工程技術(shù)學與教育理論相互融合，不斷重新定義技術(shù)與教育之間的關(guān)系，并產(chǎn)生解決教育問題的方案。當前，虛擬學習空間模型建構(gòu)主要應(yīng)用在醫(yī)學教育、合作學習、在線學習與遠程教育當中。一方面該系列研究通常始于一個新的技術(shù)項目研究，舉例說明項目的開發(fā)過程和應(yīng)用效果。每一項目都為下一代虛擬學習的設(shè)計和開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。最早1998年Guzman A開發(fā)了一個虛擬學習空間模型并設(shè)計了相應(yīng)的軟件、硬件和課件，以實現(xiàn)本質(zhì)上遠程和異步的高質(zhì)量教育[8]。另一方面則在驗證某一教育問題基礎(chǔ)上提出如何促進虛擬學習空間模型設(shè)計的設(shè)想，大多尚未落地實施。如揭示學生在線瀏覽時的心理過程，并提供一個更適合于e-learning環(huán)境的設(shè)計，建議學校最好為學生提供有利于他們進入流動狀態(tài)的電子學習環(huán)境[9]。

(1)為中小企業(yè)提供了新的融資手段。通過融資租賃能夠提高中小企業(yè)的技術(shù)水平。在對相關(guān)技術(shù)設(shè)備進行更新時，通過融資租賃，企業(yè)只需要付出一部分款項就能夠獲得使用固定資產(chǎn)的權(quán)利，在使用設(shè)備的過程中積累資本，從而提高自身的經(jīng)濟實力。對于那些技術(shù)發(fā)展水平比較高，且發(fā)展速度非常快的企業(yè)，同樣也可以采用融資租賃的方式，來減少因固定資產(chǎn)更新過快而引發(fā)的風險。該種租賃方式比較靈活，方便，承租方可以根據(jù)自身發(fā)展的實際情況與融資租賃公司進行相互協(xié)調(diào)，從而簽訂相關(guān)協(xié)議，這樣能夠確保出租方不改變所有權(quán)，還能避開有關(guān)國家政策制度的限制。所以，融資租賃可以有效解決中小企業(yè)融資難的問題[4]。

（2）虛擬學習評價研究

關(guān)于虛擬學習評價研究的內(nèi)容主要是評價學習效果與評價工具的設(shè)計。一方面是評價虛擬學習教學效果、學習體驗和評價工具本身，如使用虛擬學習評價工具評估學生體驗（滿意度和偏好）。使用計算機算法收集收據(jù)，來分析和評價學生的學習過程及其在各自表現(xiàn)中的反映和貢獻?；蛘咴谔摂M學習環(huán)境中使用多項選擇評估工具的情況以及使用者對這種工具的態(tài)度分析。另一方面就是評價工具的設(shè)計與構(gòu)建使用。即設(shè)計一套創(chuàng)新性虛擬評估工具或遠程學習評估系統(tǒng)，并檢驗其在虛擬學習中的評價效果。

（3）虛擬學習干預研究

此類型研究主要體現(xiàn)在“學習、網(wǎng)絡(luò)學習、混合學習、合作學習等聚類中。主要聚焦于信息技術(shù)的進步是否促進學生學習效果的命題并展開大量研究。通常從經(jīng)驗入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，如訪談、測試、個案和實驗等研究方法，盡量使虛擬學習研究達到精細化和準確化的水平。研究主要目的在于為將信息技術(shù)整合到課程內(nèi)容、教學設(shè)計和教學方法提供實證基礎(chǔ)。如通過實驗研究得出翻轉(zhuǎn)式課堂教學法可提高學生的考試成績和滿意度[10]。伴隨著新的理論和技術(shù)的突破，近年來虛擬現(xiàn)實（VR）和混合現(xiàn)實（MR）等技術(shù)創(chuàng)新已成功融入虛擬學習研究的熱點話題。現(xiàn)有研究更強調(diào)在虛擬學習環(huán)境中創(chuàng)造真實的學習體驗對學習過程的影響。如探索三維虛擬學習對學生不良結(jié)構(gòu)問題解決能力的影響等。

（4）虛擬學習中個體特征與經(jīng)驗的相互影響研究

該類型研究強調(diào)了學習者特征在虛擬學習中的作用，并強調(diào)了區(qū)分不同特征要素的組合影響在虛擬學習的差異性和重要性，既豐富了虛擬學習理論的基礎(chǔ)研究，也為使用信息技術(shù)的教育工作者以及虛擬學習平臺的開發(fā)人員提供了實際的啟示。在研究前期，虛擬學習更加關(guān)注學習者認知特征，如學習者批判性思維、認知風格、學習偏好、協(xié)同問題解決的認知處理模式等。現(xiàn)今，關(guān)于學習者情緒、動機、興趣等非認知特征也是虛擬學習中常見的研究話題。渠道擴展理論（CET）則是該系列研究的重要理論基礎(chǔ)之一。一般是基于渠道擴張理論分析學習者特征和經(jīng)驗與虛擬學習環(huán)境相關(guān)屬性（即互動性、內(nèi)容設(shè)計、網(wǎng)站信任）之間的關(guān)系，以及在虛擬學習效果研究中加入學習者特征（學習風格、個人創(chuàng)新性和動機）、經(jīng)驗和感知的考慮。強調(diào)了各種經(jīng)驗對感知媒體豐富度的影響，豐富了多媒體豐富度理論，在原有靜態(tài)豐富度加入了更多的社會影響因素，為使用移動技術(shù)的教育工作者以及虛擬學習平臺的開發(fā)人員提供了實際的啟示。

在虛擬學習環(huán)境中進行課程教學時，最大的問題之一是如何促進和發(fā)展教學，從而提高整體的學習體驗和效果。首先是從教師的角度剖析虛擬學習是否更能促進教師的專業(yè)發(fā)展，以及在遠程虛擬學習中導師角色的轉(zhuǎn)換。其次在教學策略方面，注重研究教師在虛擬學習中的教學策略、微笑表情對學生學習績效、情緒、動機的影響機制。此外，在教學方法上，合作和基于問題與游戲的探究式學習是虛擬學習中最常使用的教學方法。

（三）國內(nèi)外研究熱點的比較分析

在相似性方面，國內(nèi)外虛擬學習研究均重視環(huán)境和技術(shù)支持對虛擬學習的重要作用，探究如何構(gòu)建支持虛擬學習的環(huán)境，尤其是在信息與傳播技術(shù)支持下的虛擬學習或?qū)W習管理系統(tǒng)，以更好地支持虛擬學習。相關(guān)研究關(guān)鍵詞包括“虛擬學習環(huán)境、學習環(huán)境、在線學習”等。

在異質(zhì)性方面，從關(guān)鍵詞數(shù)量、聚類節(jié)點大小和連接線上看，國內(nèi)虛擬學習研究領(lǐng)域較為單一，還停留在虛擬學習社區(qū)和環(huán)境構(gòu)建等宏觀層面的研究，且相關(guān)研究之間也缺乏一定的關(guān)聯(lián)性和承接性，研究內(nèi)容相對松散、孤立。國外虛擬學習研究內(nèi)容角度多元，相關(guān)研究之間的關(guān)聯(lián)緊密，體系比較完善。具體從關(guān)鍵詞和聚類內(nèi)容上看，國內(nèi)的研究注重虛擬學習社區(qū)環(huán)境要素、社區(qū)成員與知識管理之間關(guān)系的研究，社會網(wǎng)絡(luò)分析是該領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)。虛擬學習環(huán)境設(shè)計與構(gòu)建和虛擬學習教學活動的設(shè)計是國內(nèi)研究的熱點。而國外的研究更為具體和深入，注重對學習過程和學習性能的具體分析。具體表現(xiàn)為：國外虛擬學習研究除了重視虛擬環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，更加注重學習過程機制分析、虛擬學習的干預研究、學習者特征與經(jīng)驗的影響、虛擬學習評價以及教學促進等。在研究方法上，國內(nèi)研究成果大多是定性的描述，大部分是基于理論的闡述和理論模型的構(gòu)建，缺乏多次重復驗證的可能。國外研究更加注重定性與定量相結(jié)合的方法，探索虛擬學習在實踐中的應(yīng)用，對比實驗與混合式研究是主要的研究方法。

五、虛擬學習研究前沿可視化分析

把握研究前沿有助于研究者對學科領(lǐng)域研究的最新態(tài)勢有清晰的認知，有效預測研究領(lǐng)域的發(fā)展，識別需進一步深入探索的問題。在研究中，前沿往往采用代表該研究內(nèi)容的詞匯或短語出現(xiàn)次數(shù)的變化進行分析，在CiteSpace中的Citation Burst能使前沿術(shù)語突出顯示。突現(xiàn)性反映了文獻在一定時期被引頻次的增長情況，突現(xiàn)性越大，說明被引頻次增長越快。

對比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外虛擬學習研究的發(fā)展趨勢是有所區(qū)別的（見表4）。從最新突變詞上看，2020年學習分析、學生與表現(xiàn)將成為國外研究前沿，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與深度學習成為國內(nèi)研究前沿。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，相同的主題詞國內(nèi)研究較國外研究滯后1—2年。如虛擬現(xiàn)實這一突變詞2017年已經(jīng)是國外當年的研究前沿命題，而將近3年后成為了國內(nèi)研究前沿。同時國外研究的前沿內(nèi)容仍然是以挖掘虛擬學習內(nèi)部機制為主，國內(nèi)研究現(xiàn)階段部分研究仍在虛擬學習的宏觀層面徘徊，如探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)在虛擬學習中的應(yīng)用、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)等議題。但從深度學習一詞也能看出國內(nèi)研究也呈現(xiàn)了逐步細化的趨勢。

表4 國內(nèi)外虛擬學習關(guān)鍵詞突現(xiàn)表

六、研究結(jié)論與展望

通過梳理1996—2020年WOS核心數(shù)據(jù)庫與中國知網(wǎng)核心期刊收錄的虛擬學習研究論文發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外虛擬學習研究熱度盡管在未來3年有輕微回落，但仍保持穩(wěn)定增長的趨勢。國內(nèi)外研究發(fā)展趨勢趨同，且國內(nèi)外研究均重視虛擬學習環(huán)境和技術(shù)支持，均從不同視角論證虛擬學習的重要意義。但經(jīng)國內(nèi)外比較發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究依舊有較大的提升與借鑒空間。

在研究領(lǐng)域上，國內(nèi)研究領(lǐng)域范圍較為狹窄，多集中于教育學與社會學領(lǐng)域。國外十分重視跨學科方法的運用，研究方向以教育研究為主導，交叉學科和跨學科研究性質(zhì)較明顯。國外尤其重視借鑒計算機科學、工程學、醫(yī)學和心理學等學科理論和方法來研究虛擬學習問題，這也使虛擬學習研究有了更堅實的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。在研究方法上，國內(nèi)量化和精準性研究略顯不足。國內(nèi)研究以理論分析和案例經(jīng)驗總結(jié)成果居多，實驗研究和實證性的應(yīng)用研究成果較少，國外研究則比較重視研究的實踐應(yīng)用性，深入細致的量化研究更多。

在研究視角上，我國虛擬學習在宏觀和中觀層面的研究偏多，研究往往從學習環(huán)境構(gòu)建、虛擬社區(qū)環(huán)境與社區(qū)成員之間的關(guān)系屬性、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用等宏觀視角關(guān)注虛擬學習問題，并習慣于嘗試建立普適性理論。對虛擬學習內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征、要素分析以及學習過程機制尚缺乏深入探索。國外學者傾向于選擇相對微觀的問題，從多個角度進行深入分析，研究視角更加貼近學習過程本身，從而提高研究問題的針對性、理論發(fā)展的深度性與實踐指導的有效性。

在研究前沿方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與深度學習將是國內(nèi)的研究前沿，國外在未來會持續(xù)將虛擬學習的學習過程加工機制作為研究重點。隨著信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化的縱向推近，微觀層面的虛擬學習有望成為國內(nèi)研究重點，并進一步與學習過程耦合，信息技術(shù)的不斷更新迭代也為我國虛擬學習研究提出了新的命題和創(chuàng)新空間，未來我們需要關(guān)注以下幾個方面：

第一，注重學科融合。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用涉及多學科的融合，未來研究應(yīng)更加致力于多種學科合作研究，在鞏固教育學現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計算機科學、認知科學、工程學、心理學、圖書館情報學等學科在虛擬學習領(lǐng)域的研究作用，構(gòu)建多學科融合的虛擬學習研究理論體系。

第二，豐富研究方法。對于當前國內(nèi)虛擬學習研究大量使用理論分析和案例分析等定性方法的問題，將來應(yīng)探索MI算法、大數(shù)據(jù)手段、數(shù)學建模等新技術(shù)及實證調(diào)查和實驗等定量的研究方法，分析虛擬學習過程存在的問題及其對策，探析虛擬學習對預期學習結(jié)果的影響。綜合運用定性方法、定量方法和新技術(shù)，提升虛擬學習研究的科學性與說服力。

第三，細化虛擬學習研究主題。虛擬學習研究應(yīng)由虛擬學習社區(qū)、虛擬學習環(huán)境、虛擬現(xiàn)實宏觀層面逐步向縱深挖掘，加強對虛擬學習內(nèi)部要素和認知加工機制的研究。如關(guān)注學習過程要素與學習者認知與非認知特征因素在虛擬學習環(huán)境下的影響機制。同時，還應(yīng)關(guān)注虛擬學習評估研究，重視對虛擬學習體驗與教學效果的科學評價，并開發(fā)科學合理的評價體系。