以游戲化場景的線上教學(xué)模式形成疫情期間教學(xué)“新常態(tài)”
——中學(xué)歷史課程APP學(xué)習案例

江蘇省常州高級中學(xué) 巢 科

在新冠疫情期間，各級學(xué)校按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，廣泛采用線上教學(xué)方式，主要是電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)錄播課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課程三種模式。較之以往成熟的線下（課堂）教學(xué)模式，這些線上教學(xué)模式能不能使學(xué)生集中（保持）注意力，教師如何與學(xué)生有效互動？

某地級市的一項調(diào)查表明：教師認為疫情期間在線教學(xué)“比在學(xué)校正常學(xué)習差”的占63.8%，學(xué)生認為“比在學(xué)校正常學(xué)習差”占38.0%。同時，教師感覺一天在線教學(xué)后“累”和“很累”的為69.7%，而學(xué)生認為一天學(xué)習后“比較輕松”和“輕松”的卻占74.2%。這樣的數(shù)據(jù)至少說明現(xiàn)有的在線教學(xué)模式還不能較好適應(yīng)疫情期間這種教學(xué)“新常態(tài)”。

如何破解基礎(chǔ)教育“疫情教學(xué)”新形式引發(fā)的新問題？

早在2018年，教育部的《教育信息化2.0行動計劃》中就倡議：因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建設(shè)在線智能教室。在線教學(xué)不是新事物，但是有效甚至高效的在線教學(xué)模式是怎樣的？

因此游戲化教學(xué)進入我們的視野。游戲化教學(xué)一般在幼兒園和小學(xué)低學(xué)段使用，中學(xué)（特別是高中）歷史課堂能不能有游戲化教學(xué)模式？為什么很多學(xué)生沉迷歷史游戲，卻對歷史課堂缺乏興趣？

2018年以來學(xué)校創(chuàng)建了歷史學(xué)科體驗室，開發(fā)了基于iPad的數(shù)字化學(xué)習APP，并通過此次疫情期間在線教學(xué)的實踐檢驗，努力實現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”，用教育現(xiàn)代化培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

實現(xiàn)游戲化場景教學(xué)，關(guān)鍵在于APP的內(nèi)容設(shè)計，分為兩部分：學(xué)生端和教師端。

前兩節(jié)課學(xué)生通過歷史課程APP學(xué)生端自主學(xué)習，而后（第二或第三節(jié)課）教師可以根據(jù)APP教師端的數(shù)據(jù)，組織在線課堂討論或總結(jié)，這也是借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

學(xué)生端APP每個教學(xué)主題的內(nèi)容按照課標所規(guī)定的課程內(nèi)容設(shè)置一級子欄目。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，一級子欄目有“歷史場景、武器介紹、事件地圖、人物介紹”等（見圖1）。

其中，“歷史場景”是學(xué)生進行探究學(xué)習的主要模塊，仿照大型電子游戲，讓學(xué)生以角色扮演的方式進入歷史場景，可以選擇行商還是海關(guān)官員（不同角色場景的劇本走向是不同的）。

再如《兩極格局的形成》一課，“歷史場景”讓學(xué)生以法國教師湯比的身份，進入1948年的法國。作為二戰(zhàn)的勝者之一，法國在經(jīng)濟上卻絲毫顯現(xiàn)不出勝利的面貌，貨幣迅速貶值，街頭隨處可見的是長長的領(lǐng)取救濟品的隊伍。整個國家都在盼望盟國的援助——湯比時常仰望天空，期盼美國飛機的到來，心中卻有著大法國失落的味道……該場景的設(shè)計是為了讓學(xué)生體會二戰(zhàn)對歐洲國際地位的影響，美國的馬歇爾計劃雖然解決了西歐人基本生活的燃眉之急，卻大大削弱了西歐的國際地位，包括西歐人長久以來的高傲……

類似這樣的游戲化場景既可以激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習的興趣，還可以讓學(xué)生“身臨其境”地理解二戰(zhàn)后世界格局為什么會從歐洲中心轉(zhuǎn)向美蘇中心。

在設(shè)計場景內(nèi)容時不僅注重歷史真實感，還特別融入了家國情懷等價值觀的考量。學(xué)生不僅能通過沉浸場景回到歷史現(xiàn)場，切身感受波瀾壯闊的歷史變化，APP還能有效地反映出學(xué)生的價值觀，引起學(xué)生的理性思考。

如《第二次世界大戰(zhàn)》一課的歷史場景（圖 2、3、4），讓學(xué)生扮演失業(yè)工程師的角色，就是考慮工程師一般是中產(chǎn)階級，平時不像底層容易“造反”，而是追求民主與法制，渴望社會穩(wěn)定。他們作為社會中堅在這場大危機中受到了多大沖擊？會做出怎樣的反應(yīng)？通過這樣的角色沉浸讓學(xué)生更深層次地感受資本主義經(jīng)濟危機帶來的影響。

圖2《第二次世界大戰(zhàn)》一課的游戲化場景1

圖3《第二次世界大戰(zhàn)》一課的游戲化場景2

圖4《第二次世界大戰(zhàn)》一課的游戲化場景3

在APP教師端，可以自動匯總并以圖表化的形式，形象地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習狀況，以大數(shù)據(jù)方式收集學(xué)生的操作數(shù)據(jù)，主要包括：操作數(shù)據(jù)、問題選擇數(shù)據(jù)、班級數(shù)據(jù)（包括班級對比）。

學(xué)生的操作數(shù)據(jù)是指學(xué)生對某一課的探索“度”，包括總學(xué)習時長、各模塊學(xué)習時間，據(jù)時長和點擊量自動計算出該學(xué)生最喜歡的視頻、歷史人物、歷史書籍等。學(xué)生的問題選擇數(shù)據(jù)是指“歷史場景”模塊中對場景的選擇。比如前述《第二次世界大戰(zhàn)》一課，在“德國失業(yè)青年”漢斯聽了希特勒煽動民族復(fù)仇的演講后，讓學(xué)生點選“贊同”還是“不贊同”；在集中營負責對被屠殺的人蓋章，讓學(xué)生點選判斷是否應(yīng)該蓋章（見圖3、圖4）。通過這些數(shù)據(jù)不僅能判斷學(xué)生對知識掌握的程度，還能推斷其價值觀傾向。班級數(shù)據(jù)是對不同班級學(xué)生情況的橫向?qū)Ρ?，以便教師進一步改進教育教學(xué)方法，有針對性地因材施教。教師也可以精準了解到每個學(xué)生練習題的錯誤率、錯誤題單元分布情況、每道題的每個選項的選擇人數(shù)等等。

全樣本、全行為收集的學(xué)習數(shù)據(jù)能夠全面、及時反映出學(xué)生的學(xué)習過程和表現(xiàn)，如學(xué)習的興趣點、關(guān)注的重點問題；能夠準確反映出學(xué)生學(xué)習時的價值情感傾向和個性化取向；通過數(shù)據(jù)挖掘與分析，教師能夠清晰地知道每個學(xué)生的學(xué)習細節(jié)情況，進而提供個性化、差異化的學(xué)習指導(dǎo)，及時對偏離方向、效率低下等消極行為及時加以糾正。

學(xué)校歷史學(xué)科體驗室基于APP的游戲化場景教學(xué)模式，為大規(guī)模在線教學(xué)提供一個成功的案例，即以游戲模式提升教學(xué)效率和效果。學(xué)生通過主動質(zhì)疑、獨立思考、合作交流、爭鳴討論等方式實現(xiàn)新課標提倡的“教、學(xué)、評”有機結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。藉由教育現(xiàn)代化技術(shù)，讓學(xué)生主動和充分參與學(xué)習的每一個環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂“注入式”“灌輸式”的聽講模式，真正做到“以人為本”。