廣西高校體育碩士的核心素養(yǎng)提升策略研究

杜柏穎，王艷瓊，孫亞飛，孫 政

在許多高校領(lǐng)域中，隨著國家課程標準不斷完善，廣西高校體育碩士的核心素養(yǎng)也在不斷提升，學校中核心素養(yǎng)的構(gòu)成，是我們開展課程、技能、就業(yè)的目標。學校核心素養(yǎng)的建構(gòu)已經(jīng)成為開展課程、技能、就業(yè)的目標。而核心素養(yǎng)(key competences)是我國在新課程標準中提出的一個概念，是高等教育通過課程學習形式，使學生們在學習生活中培養(yǎng)成為學科特征中具有知識、技能、經(jīng)驗的結(jié)合。。“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程設(shè)置、實施與評價的始終，對當今培養(yǎng)高層次人才具有至關(guān)重要的作用。

1 體育碩士的核心素養(yǎng)概念特征及意義

1.1 體育碩士核心素養(yǎng)概念

體育碩士核心素養(yǎng)是指學生們的體育文化水平，通過平時的積累養(yǎng)成在體育方面的修養(yǎng)。體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育影響下所產(chǎn)生的，它包括體育知識、體育意識、體育行為、體育技能等方面要素。

1.2 體育碩士核心素養(yǎng)特征

體育素養(yǎng)是學生具備的素養(yǎng)，是非常關(guān)鍵的也是不可或缺的。而其中，高等體育碩士培養(yǎng)更是強化了對體育素養(yǎng)的要求，其在一般大學教育的基礎(chǔ)上，強調(diào)文與技的統(tǒng)一。

1.2.1 全面性

核心素養(yǎng)是一個整體，不僅僅指理論知識和專業(yè)技能兩個方面，還包含了情感觀、價值觀、人生觀等多方面。體育碩士核心素養(yǎng)明確了學生要在各個階段達到的程度，有利于體現(xiàn)出學生們學習的全面性與準確性。教師們要對學生的學習情況進行細致觀察與監(jiān)督，此外還有對學生的儀容儀表也要進行審查；核實學生們的上課情況，進一步分析，讓每一位學生積極努力；建立和學生之間的友好關(guān)系，讓教師與學生更好的相處，對學生們理論知識和專業(yè)技能方面有很大的提高；使學生們養(yǎng)成良好的習慣，滿足社會的需求。

1.2.2 差異性

在黨的十八屆三中全會中提出了全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育。為了更好地提高廣西高校體育碩士核心素養(yǎng)的問題，發(fā)展學生們的健康教育，我們發(fā)現(xiàn)體育碩士與學術(shù)型碩士兩者存在差異，體育碩士具有專業(yè)技能的特征，而三年制碩士的學術(shù)性更為突出，兩邊各具優(yōu)勢。學習與借鑒其他高校體育碩士的核心素養(yǎng)，同時來區(qū)分廣西高校核心素養(yǎng)的差異性。此外，重視學生們積極向上的態(tài)度，繼承中華民族傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了學生們核心素養(yǎng)民族性的特征。

1.2.3 階段性

體育核心素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的整合體，也具有一定的連續(xù)性，它要求我們在提升核心素養(yǎng)的體系時，從中要更好的把握。從小學到大學之間，每個階段都會聯(lián)系起來，這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的階段性。一方面，根據(jù)學生們生理、心理的不同，對體育碩士核心素養(yǎng)的要求也不盡相同；另一方面，體育碩士核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，從小學到大學中的學習過程是層層遞進的，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的可發(fā)展性。

1.3 體育碩士核心素養(yǎng)意義

核心素養(yǎng)的概念指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答，由于它的范疇超越了行為主義層面的能力，涵蓋態(tài)度、知識與能力等方面，因此體現(xiàn)了全人教育的理念。

1.3.1 學生個體層面

核心素養(yǎng)是在先天的遺傳和后天的環(huán)境影響形成的，對于學生來說，提高核心素養(yǎng)，有利于發(fā)展成為全方位人才，有利于強身健體，增強團隊意識和責任意識，有利于提高自我的認知能力與學習能力，養(yǎng)成一個良好的學習習慣，提升學生們的價值觀，人生觀。因此，核心素養(yǎng)對于學生有非常深刻的影響，更多依靠學生們自己探索積累，提高自我認知。

1.3.2 社會需求層面

在社會生活中，有利于培養(yǎng)出德智體美全方面發(fā)展的人，完成黨的十八大報告所提出的“立德樹人”的教育工作根本任務(wù)。有利于滿足社會高水平體育人的需求，使社會收納更加廣泛地人才，有利于社會地位更加穩(wěn)定，提升社會整體教育水平。

1.3.3 國家教育層面

核心素養(yǎng)包括了教育知識的領(lǐng)域能力，還包括了體育碩士所具備的價值觀，核心素養(yǎng)不僅局限在知識和專業(yè)技能中，還在態(tài)度、認知、綜合能力中展現(xiàn)出來。對于國家來說，有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，加強社會主義核心教育體系，完善更多的文化教育事業(yè)，走向世界，共同學習提高我國的教育事業(yè)以及綜合國力。提升國家的教育機構(gòu)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀進步的人才，加強我國的教育體制。

2 廣西高校體育碩士的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題

2.1 廣西高校體育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1.1 體育碩士的定義

我國共有38種專業(yè)學位，其中體育碩士專業(yè)學位是當中的一種，2005年成立并開始廣泛招生;共有4個培養(yǎng)領(lǐng)域，分別為:體育教學、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導;目前有全日制攻讀、在職攻讀體育碩士專業(yè)學位2種形式。

2.1.2 體育碩士與學碩培養(yǎng)的差異

專業(yè)學位與學術(shù)型學位處于相同層次，從培養(yǎng)規(guī)格上看各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯的差異。學碩偏向于研究，專碩比較注重就業(yè)。首先培養(yǎng)目標不同，學術(shù)型碩士主要培養(yǎng)學術(shù)科研型人才，體育碩士主要培養(yǎng)某一專業(yè)具有基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，承擔專業(yè)技術(shù)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。其次，培養(yǎng)方式有所不同，學碩主要側(cè)重于理論知識的學習，重點培養(yǎng)科研創(chuàng)新工作的能力，而體育碩士以實際為導向，專業(yè)技能為目標，以培養(yǎng)學生實踐問題為重點，必須要有至少半年的實習經(jīng)歷。學碩和專碩的學習費用也不同，學碩的收費標準為8000元/學年，不同的專業(yè)各不相同，而專碩按照不同專業(yè)差別較大，相對于學碩貴一些。最后，學碩專碩的讀博方式也不一樣，學碩可以通過自己的導師讀，不用參加全國統(tǒng)考，而專碩不能碩博連讀。

2.2 廣西高校體育碩士培養(yǎng)存在問題

2.2.1 課程分配失衡

目前，不同高校對于課程改革領(lǐng)域和核心素養(yǎng)的培育所持態(tài)度基本相同，核心素養(yǎng)要為學生不斷發(fā)展就必須落實到課程設(shè)置中。如表1所示，廣西高校體育碩士的課程分配差異較大，理論課程占據(jù)80%，而專業(yè)技能課程占20%，這就使體育碩士的理論和專業(yè)課程比重失衡，忽略了學生的專業(yè)技能，兩邊不均等。這種課程分配現(xiàn)象出現(xiàn)差異，影響了體育碩士專業(yè)技能的發(fā)展與提高，忽略了體育碩士專業(yè)技能的培養(yǎng)，用學術(shù)型的培養(yǎng)方式指導專碩的培養(yǎng)。

表1 廣西高校體育碩士體育教學專業(yè)課程分配

2.2.2 教師與學生思維差異

核心素養(yǎng)是學生們應(yīng)具備的共同素養(yǎng)，應(yīng)對社會生活中的需要。其中最關(guān)鍵并且居于核心地位的素養(yǎng)就稱為核心素養(yǎng)。在各個高校中，教師與學生思維出現(xiàn)差異，對于兩年制的體育碩士是更加注重理論還是專業(yè)技能提出了不同的看法。通過專家訪談法，采訪到10位老師7位老師都認為理論與技術(shù)專業(yè)應(yīng)該并重，只有3位老師認為兩年制的專碩學生需要提高理論方面的知識。廣西高校2019級的體育碩士認為應(yīng)該多注重理論方面的知識，少部分學生贊同注重專業(yè)技術(shù)，所以教師與學生之間的思維差異比較明顯。

2.2.3 教學就業(yè)對接缺位

表2 廣西高校體育碩士就業(yè)情況

近些年，廣西高校體育碩士培養(yǎng)人數(shù)呈總體上升趨勢。從培養(yǎng)數(shù)據(jù)上看，無論是總數(shù)還是專碩人數(shù)都符合現(xiàn)如今對于高層次人才需求趨勢。其中，目前中小學對于技能掌握型高水平人才需求日益提高，雖我校人才培養(yǎng)計劃對于學碩專碩有所區(qū)分，但是實際教學環(huán)節(jié)，教學仍以學碩人才培養(yǎng)為藍本。從接收體育碩士教學評價問卷數(shù)據(jù)分析來看，其中問卷回收數(shù)86份，有效問卷82份，有效回收率95.35%，實際課程教學中，認為技能傳授與培養(yǎng)目標匹配滿意人數(shù)僅為35人，約占42.68%。由此可見，培養(yǎng)目標與實際授課存在差異，也與技能輸出人才培養(yǎng)要求不相匹配。通過分析近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況，專業(yè)碩士畢業(yè)從事體育技能傳授相關(guān)工作比例高達87.26%，大多集中于初高中以上的教育教學單位中，只有很少部分脫離體育，從事他類工作。由此，如若按照現(xiàn)有實際教學情況，體育碩士培養(yǎng)和社會實際需要間將產(chǎn)生難以逾越的鴻溝，人才輸出難以適應(yīng)社會發(fā)展需要，體育技能教學質(zhì)量將大打折扣。

3 體育碩士的核心素養(yǎng)提升策略

3.1 結(jié)合課程理念，轉(zhuǎn)換教學思維

核心素養(yǎng)的功能是整合性的，每個核心素養(yǎng)都有其自身的價值，需要結(jié)合情境，來進行整合性的作用發(fā)揮。需要采用什么樣的方法去培養(yǎng)等問題，有利于體育教師更明確地認識和解決自己的專業(yè)研修能力提升與學生體育課程核心素養(yǎng)培育的關(guān)系問題，不斷更新體育課程核心素養(yǎng)的研究標準與框架，對于課程分配問題，我們應(yīng)該增加體育碩士專業(yè)技能的課程，使理論課和專業(yè)課均等，有利于以后的就業(yè)發(fā)展，不浪費掉自己原有的專業(yè)技能，使體育課程核心素養(yǎng)的體系與結(jié)構(gòu)更加符合課改指向和學生需求。所以我們要注重課程平均分配，尋找突破，轉(zhuǎn)換教學思維。

3.2 注重思維差異，尋找技能突破

教師是專業(yè)課程發(fā)展的開拓者。教師專業(yè)包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。核心素養(yǎng)中的專業(yè)教師應(yīng)該是全面發(fā)展的，要更加鼓勵教師的發(fā)展研究，通過提高自身專業(yè)技能來提高教師的水平。教師教學水平的高低影響授課的質(zhì)量和成果，因此要提升體育碩士的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的部分是要讓教師們的思維方式有所轉(zhuǎn)變，影響學生們的思維方式，進而提高，加大教師和學生的專業(yè)技能，兼顧體育文化素養(yǎng)的學習，全方面提升自我。在未來研究中，我們要將課程結(jié)構(gòu)體系與思維差異有效結(jié)合，不僅要通過核心素養(yǎng)自身，還要使學生注重學習價值觀，態(tài)度和理念，對自身健康和社會健康發(fā)展的影響，而且也要學明確個人安全意識。

3.3 提高專業(yè)技能，明確就業(yè)方向

現(xiàn)如今，高校體育碩士培養(yǎng)與社會需求存在一定的“斷層”，也就是說人才培養(yǎng)未能契合社會的實際需求。在今后的教育教學活動中，應(yīng)當立足體育碩士培養(yǎng)定位，在掌握一定體育文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)更高要求的技能掌握。體育碩士，即專業(yè)技能型碩士，培養(yǎng)要與學術(shù)型碩士有所區(qū)別，不論是在課程設(shè)置上還是實際課程中，都應(yīng)當落實技能第一的原則。與此同時，課程培養(yǎng)不能脫離社會需求，要改變培養(yǎng)與就業(yè)斷裂脫鉤的現(xiàn)狀，避免畢業(yè)即失業(yè)的情況發(fā)生。

4 結(jié)論

乘風好去，長空萬里，直下看山河。沐浴在新時代體育發(fā)展利好的陽光下，吹灑在教育改革奮進的春風中。體育碩士作為技能為王的高層次體育教育型人才，需在具備一定體育文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，尋求技能掌握上的突破。高校體育高水平人才培養(yǎng)，只有將立足個人差異，滿足社會需求，契合國家發(fā)展，才能在時代的洪流中，屹立不倒。