基于學生發(fā)展的生態(tài)音樂課堂實踐研究

黎雍慧

【摘 ?要】“把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。生態(tài)課堂始于對“非生態(tài)”音樂教學的反思，以學生為主體，強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展。音樂教師從宏觀到微觀、橫向到縱向根據(jù)學生的課堂動態(tài)、課堂中的新問題、新內(nèi)容靈活調(diào)整，生成新的和原計劃不一樣的教學流程，以滿足學生的學習需求，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的音樂課堂。

【關鍵詞】學生發(fā)展;生態(tài)課堂

人音版小學音樂教材以人文主題作為單元，以音樂要素為線索，為學生呈現(xiàn)了豐富濃郁的文化韻味。但仍然有許多一線音樂教師抱怨說“教材內(nèi)容太多上不完，學生的積極性不高，出現(xiàn)了喜歡音樂卻不喜歡音樂課的現(xiàn)象。從學生的發(fā)展出發(fā)，要培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的人，音樂教師需在教學內(nèi)容、方法、模式上發(fā)揮好主導作用，提高教學質(zhì)量。下面筆者就談談在實踐中的一些做法。

一、多維整合與編排，打造生態(tài)式教學模塊

【內(nèi)容整合案例】——“中國民族音樂”

橫觀五年級下冊音樂教材，第2課中國民歌“歡樂的村寨”之后，即是外國歌曲，緊接著是二聲部歌曲，到第六課“百花園”又回到了中國民歌，中間還穿插了“京韻”“京調(diào)”主題。如果按照地域文化進行，可將中國文化連成一線。把“京韻”、“歡樂的村寨”、“百花園”串聯(lián)在一起組成一個單元。

絕知此事要躬行，筆者對實驗班實施整合過的“中國民族音樂”課程，對普通班級實施“按部就班”，收到了不同成效。相對于普通班級，實驗班學生對新編排的課題更能產(chǎn)生濃厚的探究興趣。他們從固定的教育框架里解脫出來，從搜集“京劇”相關資料到對喜愛的角色唱腔模仿、再到民族歌曲的學唱、環(huán)環(huán)相扣。在自由、自主的空間里快樂地成為自己。

“中國民族音樂”，在教材上并沒有這樣的章節(jié)名稱，是筆者經(jīng)過研讀文本提煉而來。這樣為教師備課、學生學習提供了一個鮮明的主題和學習方向，圍繞一個線索形成歸類記憶，達到過目不忘，過耳不忘的效果。

【教學活動編排案例】——“聆聽-演唱-知識與技能-編創(chuàng)與活動”

四年級下冊“水鄉(xiāng)”一課，在歌曲《采菱》與《癩蛤蟆與小青蛙》后，出現(xiàn)了《洪湖水浪打浪》的二重唱欣賞學習。經(jīng)歷這種從前面一段體歌曲到歌劇二重唱欣賞、學吹豎笛系列活動，學生感到陌生而略顯吃力。音樂首先是聽覺的藝術，教材內(nèi)容編排若能把“聆聽-演唱-知識與技能-編創(chuàng)與活動”循序漸進，把聆聽與欣賞曲目《洪湖水，浪打浪》和《水鄉(xiāng)船歌》放在學唱曲目《采菱》和《癩蛤蟆和小青蛙》前，符合學生從感性認識-理性認識-能力提升-表現(xiàn)創(chuàng)造的認知規(guī)律。從聽說辨水鄉(xiāng)民歌的特點到學唱歌曲，再心領神會地“學吹豎笛”，體現(xiàn)學生學習的發(fā)展性。

教材僅供參考，音樂教師不能被教材“牽著走”。而要從多維視角出發(fā)，用好教材。根據(jù)學情甄別、篩選、整合和編排出符合學生的認知規(guī)律的生態(tài)教學模塊，打造具有音樂認知邏輯的生態(tài)音樂教學模塊，成為教材中各領域的拓荒者。

二、多元互動體驗，促進生態(tài)式師生聯(lián)動發(fā)展

現(xiàn)象描述：一天上午，筆者給四年級3班上課，本課要學習的是歌曲《我們大家跳起來》。還沒上課，學生已經(jīng)早早來到音樂室，玩起了“打花巴掌”的游戲，有些學生甚至開始了“群魔亂舞”，完全忽視了上課鈴聲。面對課室已經(jīng)出現(xiàn)一片“亂”象，筆者有些氣惱，很想發(fā)火?？墒强吹胶⒆觽兡樕蠘烽_了花的表情，腦子里一個念頭一閃而過：這不是很好的音樂游戲素材嗎？

應對策略：多元互動體驗

于是，筆者后來把心情平復了一下，順勢而為。分別把三拍子聲勢律動“打花巴掌”游戲和“樂動華爾茲”引入課堂教學流程中。學生不僅沒有受到批評，還意外得到了賞識與尊重，在有序、有趣、和諧、自由、平衡的氛圍中參與互動體驗，感受著由他們支配的音樂課的樂趣，個別同學還主動提出了更多三拍子律動體驗方式。教材中，既有看得見的靜態(tài)互動因素，也有看不見的等待被學生發(fā)現(xiàn)的動態(tài)互動因素。一個教師、一群學生與課程的相互依托、構成音樂思維的生態(tài)系統(tǒng)。而師生之間、生生之間在不同的教學環(huán)境下，通過靈活的課堂互動彼此成就，得以讓學生所需要的學習真正地發(fā)生。

德國作曲家、音樂教育家欣德米特有一句名言：“做音樂比聽音樂更好”。非自己從事唱、奏、思考、移植、譜寫、編配不足以心領神會、融會貫通。可見體驗才是音樂學習方式的突出特點，能提升小學音樂學習效益的方式是聚焦于學習者個性化學習方式的自主建構。筆者常用的方法是以點帶面，拋磚引玉。如：

給學生一組節(jié)奏，讓他們自己去組織;

給學生一種旋律，讓他們自己去發(fā)展;

給學生一些空間，讓他們自己去創(chuàng)造;

給學生一方舞臺，讓他們自己去表演;

……

教材上的每一個作品都有其獨特性，順應學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容才能促進高質(zhì)量課堂的產(chǎn)生。不同類型和體裁的歌曲對應不同的學習方法。筆者認為，組織好音樂學習小組、音樂交流中心小組，發(fā)揮師生、生生的有效互動，鼓勵學生大膽說不同，從“明星展示”向“弱勢群體”傾向，有利于關注到每位學生的動態(tài)生成。不管是演唱、演奏、創(chuàng)編還是表演，每位學生都可以在課堂上找到不同的屬于自己的表現(xiàn)音樂的方式。因人而異，才有了多元互動的樂趣。跟隨課堂學生的生成情況，教師的教學設計也在不斷地變化。這種從“人”本的角度，保證人人參與，個個展示的信念，將在教學互動中發(fā)展教師和學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，促進教師和學生持續(xù)、健康地發(fā)展。

三、因“地”制宜，創(chuàng)設生態(tài)課堂教學環(huán)境

課堂是教學的主陣地，教師要充分運用好這個“地”，為學生創(chuàng)設不同的學習情境，推動學習方式的變革。人音版音樂教材中的音樂作品在形式和內(nèi)容上都具有多元的生態(tài)性。教材中既有適合兒童器樂演奏的、又有舞蹈性強的;既有適合開展輪唱、合唱教學的，又有表演和創(chuàng)編的。教師要根據(jù)不同年級學生學習習慣布置座位。如在進行節(jié)奏、旋律傳遞訓練時選用豎列擺放;在“唱、奏、演”或三個聲部合作時選用“U”型擺放;在集體舞表演或情景體驗時選用圓形或方形擺放。在教學環(huán)境的渲染上，運用語言情景、畫面情景、生活情境、角色情境等，音樂教室可以轉(zhuǎn)變成學生的“器樂演奏廳”、“舞林大會”、“合唱大舞臺”、“戲劇百樂匯”。

每個學生都是生態(tài)因子需要老師精心的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。音樂課堂就是給予學生開發(fā)潛能的場所，以學生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點，不斷地激勵他們發(fā)現(xiàn)自我，對音樂課有所期待。同時與家庭、社區(qū)進行共建，將其都融入生態(tài)課程的開發(fā)中。如：體驗課程、研發(fā)課程、實踐課程，因“地”制宜，可同步進行線上課程與線下課程，形成一個集鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的生態(tài)學習鏈。

四、內(nèi)外融合，唱響生態(tài)音樂課堂生活化之歌

生態(tài)音樂課堂，在教學內(nèi)容、教學方法等設置上，強調(diào)以學生現(xiàn)實生活和未來生活需要作為依據(jù)，體現(xiàn)音樂教育的人文主義?！吧罴唇逃保n堂之內(nèi)，允許學生把生活化的內(nèi)容和想法帶進課堂，鼓勵用自己所學的知識技能參加校內(nèi)外的藝術比賽，各施所長。“藝術來源于生活”，要以聯(lián)系生活為切入點，培養(yǎng)學習激情，引導學生將課外音樂信息和相關知識與課堂學習有機結(jié)合，使得教材上的靜態(tài)知識變成生動活潑的易于接受的知識。

生活化的音樂課，始終面向全體學生，讓音樂屬于每一個人，讓每個人都學會調(diào)動自己的同伴的情感去展開有意義的感知、注意、記憶、想象，是情感機制參與音樂生態(tài)教育的全過程，并能受到不同的心靈反饋。以下是他們在隨堂音樂課中的一些心得：

趙同學說：在表演與排練中多少有點害羞，但是自己勇敢踏出了這一步，學會了欣賞與感動，下課后會很期待下一次的音樂課。

李同學說：原本我不知道自己可以這樣被老師表揚，通過展示發(fā)現(xiàn)自己歌唱狀態(tài)和樂感都不錯，以后更有信心唱歌了。

盧同學和蕭同學說：在上“民族樂器”專題時，老師把我請出來演奏二胡和揚琴。雖然有點不知所措，但在一次次的磨合中，感受到了與同學合奏的成就感。在當小老師現(xiàn)場教給其他同學樂器基本的演奏方法時，分享自己的學琴心得，過了一把“老師癮”……

“茍日新，日日新，又日新”。時代在變化，學生認知情趣也隨之變化。教育對人的作用應體現(xiàn)出一種開放性和不確定性。音樂教教師必須利用好音樂學科的審美功能，轉(zhuǎn)換教學思維。以生態(tài)教育理念去建構系統(tǒng)的、不拘泥于室內(nèi)空間的教學環(huán)境，讓學生在可持續(xù)發(fā)展中茁壯成長。

參考文獻：

[1]馬俊燕.《樂海葦思》——基于發(fā)展宗旨的生態(tài)音樂教學.成都時代出版社，2015.1

[2]馬津 馬東風. 《音樂教育學概論》.中國書籍出版社.2017年4月第1版

[3]《中小學音樂教育》總第343期 NO.2020.10.