基于Zoom平臺的對外漢語初級綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)

高文楠

【摘 ?要】隨著疫情的不斷蔓延以及突發(fā)性自然災(zāi)害的影響，在線教育成為了一股不可或缺的中堅(jiān)力量，在線教育需要平臺作為支持，各式各樣的直播平臺無疑讓對外漢語教師挑花了眼，本文將介紹Zoom這一在線教育直播平臺在對外漢語課堂中的應(yīng)用情況，并進(jìn)行一堂教學(xué)設(shè)計(jì)課程，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)行為的一份指南，也是提高課堂教學(xué)的一個(gè)基本保證。因此，筆者將從課堂設(shè)計(jì)入手，著眼于如何利用Zoom這一教學(xué)平臺進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】Zoom;對外漢語教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、Zoom平臺

Zoom平臺是筆者在教學(xué)過程中真實(shí)使用的一款在線直播教學(xué)工具，其有如下的優(yōu)點(diǎn)：首先，該平臺免費(fèi)對廣大用戶開放，使用及操作都極其簡單，教師只需要點(diǎn)擊“開始會(huì)議”，便可以便捷高效的進(jìn)入到會(huì)議界面，也不必頻繁的更換會(huì)議號碼，只需要鎖定個(gè)人會(huì)議模式，便可以固定教師的會(huì)議號碼，學(xué)生可以輸入教師的專屬會(huì)議號碼進(jìn)入會(huì)議;其次，學(xué)生在直播過程中能夠在教師的同意下，用畫筆對教師所展示的頁面或者“白板”界面進(jìn)行任意繪畫和書寫;與此同時(shí)，Zoom獨(dú)特的分組功能能夠還原真實(shí)的線下教學(xué)場景，學(xué)生能夠和自己的同學(xué)進(jìn)行一場面的面的交流，該分組活動(dòng)能夠有利于提高學(xué)生的語言輸出能力，將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的知識，進(jìn)一步提高課堂效率。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文的研究對象主要是以Zoom這一遠(yuǎn)程教學(xué)平臺作為主要教學(xué)媒介，選擇了10位相似背景的漢語學(xué)習(xí)者作為教學(xué)研究對象，這10位學(xué)習(xí)者均為初級零基礎(chǔ)留學(xué)生。

（二）研究目的

Zoom在遠(yuǎn)程漢語教學(xué)中發(fā)揮了什么作用，課堂設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)，并對今后的對外漢語教學(xué)有何借鑒。

（三）教學(xué)流程

由于網(wǎng)課模式的特殊性，筆者將教學(xué)分成課前、課中和課后。

1.課前

教師登錄微信，提前告知學(xué)生今天上課的時(shí)間，并將Zoom會(huì)議號碼重新發(fā)布在微信群中，之后在微信群中可以發(fā)布一些與本節(jié)課相關(guān)的音頻、視頻或者PPT文件，讓學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。此時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生會(huì)由于各種情況不能夠及時(shí)參與其中，由于網(wǎng)絡(luò)等原因，這一部分時(shí)間也可以給與這一部分學(xué)生緩沖。這一部分旨在一個(gè)熱身作用，教師能夠接受到班內(nèi)學(xué)生對于某一知識點(diǎn)的反饋，從而更好的在課堂中開展教學(xué)工作。

2.課中

教師和學(xué)生按時(shí)進(jìn)入Zoom平臺，并開啟錄像模式。知識點(diǎn)的講解和操練將在這一部分進(jìn)行完成。教師可以針對學(xué)生錯(cuò)誤頻出的重難點(diǎn)進(jìn)行更加深入的講解。同時(shí)，運(yùn)用Zoom特有的分組功能進(jìn)行分組交流討論，從而還原真實(shí)的線下課堂環(huán)境學(xué)生能夠?qū)W有所用，將所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

3.課后

在微信群中發(fā)布本堂課的知識點(diǎn)總結(jié)和作業(yè)

（四）教學(xué)案例

使用教材：《生活漢語》第八課《你吃什么？》

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.課前預(yù)習(xí)

教師在微信中發(fā)送一個(gè)視頻，視頻主要內(nèi)容為中國人的早餐。學(xué)生可以通過這一段小視頻了解中國的傳統(tǒng)早飯種類有哪些，教師提問學(xué)生，他們都了解哪些傳統(tǒng)的中國食物。

2.課堂教學(xué)

教師以一個(gè)中國人的早飯小視頻為切入點(diǎn)，先引起學(xué)生們的興趣，并對學(xué)生提問讓學(xué)生們展開適當(dāng)?shù)挠懻?。之后進(jìn)行生詞的講練環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用情境法，將生詞放入情境中進(jìn)行講解，將生詞串成一個(gè)一個(gè)的小故事，或者讓學(xué)生將所學(xué)生詞進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)一套便于理解和記憶的小故事，從而幫助學(xué)生在課堂中就講知識進(jìn)行內(nèi)化，避免有些學(xué)生課下不復(fù)習(xí)從而造成知識點(diǎn)的遺忘。教師對以下的詞語進(jìn)行重點(diǎn)的操練：碗、瓶、杯、吃、喝、喜歡、想和食品類詞匯;對課文進(jìn)行分層次講解，講解正反疑問句，adj.+不+adj.和量詞的用法，并運(yùn)用游戲法進(jìn)行操練，隨后教師通過在線答題模式對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行后臺監(jiān)控判斷，從而對學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，并根據(jù)這一情況對課堂進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組閱讀本課對話體課文，根據(jù)教師的提問進(jìn)行小組內(nèi)討論回答。緊接著對課文進(jìn)行深層次的剖析和理解，教師布置敘述課文的互動(dòng)，學(xué)生將這一篇對話體的課文轉(zhuǎn)換人稱變?yōu)閿⑹鲶w課文，如果學(xué)生操作起來有困難，可以讓小組先進(jìn)行討論，之后以每人說一句的順序進(jìn)行回答。

最后小結(jié)并布置課后作業(yè)。

三、總結(jié)及反思

筆者進(jìn)行了課后總結(jié)與反思，本堂課學(xué)生的反應(yīng)較為積極，能夠積極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在運(yùn)用Zoom平臺進(jìn)行教學(xué)過程中，教師運(yùn)用Zoom特有的分組功能能夠一定程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，并讓其感受到網(wǎng)課學(xué)習(xí)中的樂趣，但是，教師在授課過程中練習(xí)題的插入加深了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生做錯(cuò)題后容易產(chǎn)生消極情緒，因此，筆者建議可以將小游戲測試環(huán)節(jié)置后，這樣學(xué)生在得到充足的操練后完成小測情況相對較好。另一方面，教師在課前布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)工作，但這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不能夠及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這不利于教師課堂授課節(jié)湊的統(tǒng)一。

如何能夠在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)更有效的利用Zoom這一類教學(xué)平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是今后應(yīng)該研究的問題，筆者給出了以下的教學(xué)及工作建議。教師可以主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過設(shè)置與學(xué)生生活中密切相關(guān)的話題，從而貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的興趣，例如講解本課《你吃什么？》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行課前的調(diào)查活動(dòng)，利用不同國家的文化差異，調(diào)查班里其他同學(xué)喜歡吃什么，在課上，教師可以先分組讓學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的討論，之后每個(gè)人進(jìn)行介紹，從而將自己的實(shí)際生活同本節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合。

在語法講解環(huán)節(jié)，教師可以在語法講解完畢進(jìn)行簡單的對話活動(dòng)，讓學(xué)生們根據(jù)情境和本課所學(xué)生詞、語法進(jìn)行編寫對話活動(dòng)，上臺展示，之后同學(xué)們進(jìn)行挑錯(cuò)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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