運用英語語篇有效教學(xué)的策略

陳艷榮

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，通常會看到整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師對語篇內(nèi)容提了很多問題，也解釋了不少語言點，但是到最后的評價階段，學(xué)生對于文章的理解仍不夠透徹，除了教師提出的簡單的、一眼就能找到答案的問題外，學(xué)生對于語篇整體的理解還是模糊不清。通過不斷的教學(xué)實踐和課后反思，筆者發(fā)現(xiàn)問題在于教師只是針對語篇閱讀材料中的語言點或內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到全部語篇的真正設(shè)計意圖。

本文運用英語語篇教學(xué)策略，以人教版小學(xué)精通英語五、六年級教材為例，分析如何提高語篇教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

一、什么是英語語篇教學(xué)

英語語篇教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息，英語中的語篇教學(xué)就是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一。

英語語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子為中心的語言學(xué)習(xí)，語篇形式多樣，人教版小學(xué)精通英語五、六年級教材以對話和短文為主，倡導(dǎo)每個語篇的學(xué)習(xí)都要從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言情境。所以，教師的教學(xué)關(guān)鍵在于課上創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)、感受并運用語言。語篇教學(xué)還要遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，讓學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動下習(xí)得語言。了解了英語語篇教學(xué)要求，教師就能根據(jù)語篇教學(xué)的特點，結(jié)合語篇展現(xiàn)的具體內(nèi)容，通過游戲、對話、小組討論等多種形式，創(chuàng)設(shè)真實情境，利用學(xué)生已習(xí)得的語言知識，突破教學(xué)重難點，不斷提高語篇教學(xué)的有效性。

二、語篇教學(xué)的有效策略

（一）閱讀前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，融入語篇情境

背景知識的缺乏給閱讀理解造成了一定的困難。小學(xué)高年級教材中的對話短文比較長，話題真實，內(nèi)容豐富，包括中外名人、世界名勝、生活習(xí)俗、中西方文化等。教師如果在學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的前提下直接進(jìn)行教學(xué)，會在一定程度上增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要加強(qiáng)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，需要根據(jù)語篇的內(nèi)容設(shè)置一些簡單易答的問題，或?qū)εc課文相關(guān)的背景知識進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富和拓寬學(xué)生的語言文化背景知識。對于學(xué)生身邊熟知的語篇，教師可以大膽放手，讓學(xué)生先自讀語篇，找出自己不理解的詞組與句子并標(biāo)注出來，然后再進(jìn)行簡單的語篇分析。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？最后，教師要從檢查答案入手，層層深入進(jìn)行分析。對于一些歷史性、文化性和習(xí)俗性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)在家了解、搜集相關(guān)背景知識，為課堂教學(xué)作好知識儲備。如在教學(xué)六年級上冊Lesson 29時，本課是關(guān)于感恩節(jié)和圣誕節(jié)的語篇，筆者在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：感恩節(jié)和圣誕節(jié)是哪國的節(jié)日，具體的時間是哪天，人們通常都做什么？通過進(jìn)行相關(guān)信息的查找，學(xué)生搜集大量的資料信息，使他們學(xué)習(xí)時興趣盎然，為理解語篇奠定了基礎(chǔ)。

（二）閱讀中運用有效的閱讀方式感知、理解語篇

語篇教學(xué)離不開閱讀。中國有句俗話：“書讀百遍，其義自見。”說明閱讀的重要性。但是怎么讓學(xué)生愛上閱讀，需要教師運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的一些技巧和能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過速讀、精讀、分角色讀等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，獲取關(guān)鍵語言點的知識信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。

1.抓關(guān)鍵詞，速讀語篇。

可以讓學(xué)生帶著問題，快速地、小聲地朗讀課文，在文中標(biāo)注出關(guān)鍵詞。這樣有助于培養(yǎng)他們捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時這些簡單問題的正確解答，也會增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。在六年級上冊 Les?son 31教學(xué)中，筆者給學(xué)生在略讀前提出了幾個問題：“How many seasons are there in a year？ Whatis the first season？ What is the spring like？”通過這三個簡單問題，學(xué)生在初步感知語篇后，能馬上從語篇中找到答案，體驗成功的快樂，為深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.細(xì)化任務(wù)，精讀語篇。

閱讀除了獲取一些關(guān)鍵的信息外，還要對語篇進(jìn)行深層次的理解，達(dá)到在語言交際中會運用一些新的詞組和句型來表達(dá)自己思想的教學(xué)目標(biāo)。如何突破教學(xué)中的重難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師可通過閱讀任務(wù)的設(shè)計，層層深入，讓學(xué)生自然習(xí)得語言。這不僅要理解語篇大意，而且要了解語篇含義、語篇融入了什么樣的情感價值觀。而以任務(wù)做驅(qū)動，正好體現(xiàn)了對精讀課文的要求，它能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。在初步速讀語篇后，教師可以將語篇分段，讓學(xué)生在精讀中獲取具體信息。還以六年級上冊 Lesson 31 為例，本課語篇共分三小段，通過布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在一遍遍精讀過程中提高提取信息的能力并習(xí)得答題方法。筆者設(shè)計的第一個任務(wù)是針對前兩段的判斷對錯練習(xí)?！埃?F ）Spring begins around Febru?ary.”與語篇中的“春天開始在三月?！毙纬尚畔⒉町?，目的是深化理解、感知語篇的細(xì)節(jié)?！埃?T ） Thetrees have new green leaves.”讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞進(jìn)行判斷，通過幾道對錯題的判斷，掃除了語篇中一些詞匯、短語的障礙。緊接著，第二個任務(wù)是讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想春天我們都能做哪些活動？精讀第三小段“What do people do in spring？ ”利用PPT向?qū)W生展示春天里的一些活動照片。學(xué)習(xí)“Farmersare busy. They farm the land.”突破理解“Everyoneenjoys the spring.”（我們都熱愛春天，享受春天的美好。）分段精讀后，筆者給學(xué)生布置的最后一個任務(wù)是回歸到整個語篇，進(jìn)行短文的詞匯填空，通過重點詞語的填寫，讓學(xué)生達(dá)到靈活運用。

3.分角色朗讀語篇。

語篇閱讀不能停留于讀懂，教師還要在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，通過語音、語調(diào)的變化，讓學(xué)生感知人物的喜怒哀樂，感受語言的魅力。在語篇教學(xué)中，筆者首先會讓學(xué)生看書、聽錄音，讓學(xué)生感受語篇朗讀的美感;其次讓學(xué)生跟讀錄音;最后設(shè)計分角色朗讀。學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)的朗讀表演，把書本語言變成了自己的交際語言，在不知不覺中夯實了朗讀基礎(chǔ)，漸漸地愛上了閱讀。

（三）閱讀后設(shè)計有效的拓展活動，靈活運用語言

語篇教學(xué)只靠教材中的語篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，教師要善于根據(jù)語篇情景選擇適合學(xué)生閱讀水平的相關(guān)素材，把握素材、處理素材，拓展學(xué)生的知識面。在六年級下冊 Lesson 11 教學(xué)中，筆者給學(xué)生最后設(shè)計了一個拓展活動：要從學(xué)校去天津圖書大廈買書的話題，引出“我們怎么去到那里？”的問路教學(xué)活動。筆者利用 PPT 給學(xué)生們提供出真實的交通圖，有地鐵路線出行、公交路線出行、出租車出行，讓他們選出自己最喜歡的一種方式在小組中進(jìn)行對話練習(xí)，在對話中要用到所學(xué)到的語言知識。學(xué)生們接到任務(wù)后興趣濃厚，通過選擇路線、設(shè)計問題，各抒己見，真正把學(xué)到的語言知識靈活地運用到實際生活中。下課鈴響了，大家意猶未盡，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們的綜合語言運用能力得到了充分提高。

三、有效的語篇教學(xué)能激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀的快樂

語篇教學(xué)的最終目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，同時要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀中增長知識、拓展視野、提高交際能力，享受閱讀帶來的快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學(xué)生需要的，要將課堂語篇內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，由課內(nèi)語篇閱讀延伸到課外語篇閱讀，讓學(xué)生接觸更真實、更地道的語言材料。在語篇教學(xué)中，筆者根據(jù)教材中提供的語篇內(nèi)容，課前為學(xué)生們收集相關(guān)的閱讀材料，有時是三五句話，有時是一則新聞，有時是一句名言，以此來補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，此外，通過互聯(lián)網(wǎng)上的一些英語小視頻等，也可以豐富語篇內(nèi)容。筆者每個月都會組織學(xué)生開展閱讀交流;每學(xué)期都會組織學(xué)生自己動手做一份英文手抄報……

總之，語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。從小學(xué)開始，教師就要激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，做到天天讀、月月讀、年年讀，讓英語語篇閱讀成為學(xué)生日常生活中不可缺少的組成部分，并盡情享受閱讀帶來的快樂。

（責(zé)任編輯 吳淑媛）