鑄魂育人守初心 潛心問道精業(yè)務

杜艷紅

摘? ? 要：2020年5月20日至7月20日，國家教育行政學院中國教育干部網(wǎng)絡學院組織了“關于加強師德師風建設”的網(wǎng)絡培訓課程，全程學習下來，最大的收獲就是對教育的本質(zhì)和目標有了更深刻透徹的理解，使我能夠及時糾偏，更加堅定了鑄魂育人守初心的價值追求和潛心問道精業(yè)務的使命擔當，在今后的教學工作中，我會更自覺主動的將這種意識貫徹實施到自己的教學科研工作中，持續(xù)發(fā)展，走向成功。

關鍵詞：鑄魂育人;潛心問道

2020年5月20日至7月20日，我參加了由國家教育行政學院中國教育干部網(wǎng)絡學院組織的“關于加強師德師風建設”的網(wǎng)絡培訓課程，不得不說這種常態(tài)化的業(yè)務培訓對于咱們青年教師而言非常的及時和必要，尤其是當下關于意識形態(tài)工作空前重視且相關的會議及出臺的政策文件也相當密集的氛圍下，培訓一方面有助于我們深入了解相關的政策精神及學科發(fā)展的新形勢新要求，還助于我們避免掉入職業(yè)“倦怠”和“枯竭”的陷阱。

今年的培訓主題是“厚值愛國情懷，涵育高尚師德，加強新時代教師隊伍建設”，學習內(nèi)容分為五大板塊：必修課、選修課、直播答疑、交流研討及心得撰寫，講授者都是辛勤耕耘在高校教學科研、管理服務第一線的優(yōu)秀名師名家，名師們深厚的學術(shù)底蘊、扎實的教學功底、高超的教學藝術(shù)、精湛的語言表達和獨具匠心的教學設計，讓我由衷的欽佩和折服，全程學習下來，感悟和收獲是全方位的。對標他們關于教育觀和師德師風問題的解讀，結(jié)合自身十多年教育教學的實踐經(jīng)驗，我主要談兩點學習體會，也是我今后要努力的目標和方向。

一、鑄魂育人守初心，從更高層次的目標賦予自身職業(yè)的價值感和使命感。雅斯貝爾斯的一句關于教育的名言在專家們的講授中被引用多次，這句名言是：教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成其為教育。陳寶生部長在18年5月14日舉行的18版思政課新教材使用網(wǎng)絡培訓班開幕儀式發(fā)表的重要講話中也指出，思政課教學要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化，即理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化、教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化、知識體系向價值體系的轉(zhuǎn)化。并對“三進”工作提出了明確的具體要求，進教材是基礎、進課堂是核心、進頭腦是目的，通過教材搞建設、課堂講學理、頭腦起風暴，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。1可以說貫穿其中的觀點都是強調(diào)教育的終極目的是鑄魂育人。作為一名思政課教師，踐行教書育人的初心和使命，應該有的認知和覺悟是從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺??！敖虝场钡慕巧囿w現(xiàn)為單純的知識傳授者，而“教育者”的角色則更注重“固本培元”，體現(xiàn)為從更深層次啟迪學生的思維，塑造學生的靈魂。教師要實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變，一方面要明“道”，即明確清晰的定位自己的教學觀念和教學目標，更加注重在知識傳授的過程中滲透價值觀和情感教育，使他們成為有靈魂有信仰的人，而不只是熱愛學習和具有特長的準職業(yè)者。另一方面要優(yōu)“術(shù)”，即優(yōu)化教學模式和方法，切實提升授課的親和力和實效性。要避免和糾正的最大誤區(qū)就是單向灌輸?shù)氖谡n模式，只注重自己的“教”，卻忽視了學生的“學”。這導致的結(jié)果必然是教與學的分離，正因為教與學的分離，也更談不上愛學生，以及增進與學生的情感交流和心靈。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的授課模式，由“注入式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，積極探索和創(chuàng)新多元教學方法，著眼于提升學生自我學習、自我提高和自我發(fā)展的能力，為學生的未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、潛心問道精業(yè)務，協(xié)調(diào)好教學和科研的關系，實現(xiàn)自身業(yè)務能力全面自主可持續(xù)的發(fā)展。俗話說，教學是教師生存之路，科研是教師發(fā)展之路。教學與科研是一種相互促進的共生關系。一方面教學為科研明確了方向，提出了問題，是科研的隱形動力。另一方面，科研決定了教學的功力，沒有科研支撐，教學后勁是不足的。一個合格的大學教師要承擔的基本職責和價值追求就是教學立身，科研立命，服務立心。從實現(xiàn)自身更加全面自主可持續(xù)性發(fā)展的角度而言，大學教師肩負著的傳播和創(chuàng)造知識的雙重使命決定了必須牢固樹立科研與教學并重的全面發(fā)展意識，而唯有發(fā)自內(nèi)心的對學術(shù)工作的喜愛和對知識發(fā)展的責任感、使命感的自我激勵式的發(fā)展才是可持續(xù)性的，能夠走得更長遠的。從學生角度而言，科教共生、科研反哺教學也是訓練學生的高階思維、鍛煉和培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的有效途徑。英國著名哲學家懷特海在其《教育的目的》一書中闡述過一個極其精辟深刻的教育哲學觀點：“大學存在的理由是擁有一批充滿想象力、探索知識的學者，使學生在智力發(fā)展上受其影響，在成熟的智慧和追求生命的熱情之間架起橋梁，否則大學就不必存在。”2顯然學者型教師不僅僅局限于傳授知識，對于學生影響更多的是他們思考問題的方式、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦的學習精神，他們的科研思維和學術(shù)造詣會潛移默化地引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣以及培育學生進行智力活動的潛能，長期在這樣一種濃厚的學術(shù)環(huán)境熏陶下，學生自然能夠習得更高階的素質(zhì)和能力。一言以蔽之，教育的真諦決定了教學和科研是高校教師的天職。為此，協(xié)調(diào)好教學和科研的關系，實現(xiàn)兩者的良性循環(huán)，青年思政教師的急務就是要克服消極畏難的心態(tài)，潛心問道精業(yè)務，腳踏實地，久久為功，做塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

參考資料：

[1]習近平：做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10.

[2]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/201801/31/content_5262659.htm，2018-01-20/2019-12-23.

[3]教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/html-files/moe/s7002/201410/175746.html

[4]陳寶生：落實落實再落實——在2019 年全國教育工作會議上的講話 [N]. 中國教育報 ，2019-01-31（001）.