以閱讀為載體提高初中生英語寫作能力

林映紅

【摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在教學(xué)過程中兩者有著非常密切的關(guān)系，具有相互促進(jìn)的作用。在教學(xué)過程中，如果欠缺某一環(huán)節(jié)的教學(xué)，都會影響另一環(huán)節(jié)的開展效率，由此可見對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合兩種教學(xué)內(nèi)容共同教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，本文主要結(jié)合閱讀教學(xué)以提高初中學(xué)生英語寫作能力為目的，對相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行探討，使兩者在教學(xué)過程中得到更好的結(jié)合，從而提升學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);寫作能力

初中是學(xué)生初步系統(tǒng)接觸英語的關(guān)鍵時(shí)期，在初中對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，相比于小學(xué)而言難度有所提升，不僅需要使學(xué)生大量積累單詞，還需要使學(xué)生掌握相關(guān)的英語時(shí)態(tài)、語法和句型變化，并通過英語學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的交流和寫作能力。但是，很多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)較差、積累較少，在進(jìn)行語言表達(dá)和寫作時(shí)表現(xiàn)不佳，具體表現(xiàn)出用詞單一、語法錯(cuò)誤、固定搭配錯(cuò)誤以及連貫性差等現(xiàn)象。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讀與寫往往有著密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)過程中，以閱讀為載體對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠提高和改善學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作素材、模仿優(yōu)秀句子進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生寫作水平。

一、初中英語閱讀、寫作教學(xué)存在的困難

第一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，初中英語難度相比于小學(xué)而言有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，詞匯量較小，在寫作過程中容易出現(xiàn)用詞單一等現(xiàn)象。尤其是在八年級、九年級階段，對學(xué)生的語法掌握能力和時(shí)態(tài)應(yīng)用要求有所提升，導(dǎo)致很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在閱讀或者寫作時(shí)感到難度較大，甚至有的學(xué)生由于欠缺的知識較多，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)或者畏懼英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不利于閱讀教學(xué)的開展和寫作訓(xùn)練。

第二，缺乏對閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)重視度。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，在學(xué)習(xí)過程中以考試成績?yōu)槟康?，在學(xué)習(xí)過程中過度追求學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致在閱讀學(xué)習(xí)過程中不重視篇章閱讀的整體性，而是更加關(guān)注閱讀技巧，很多學(xué)生在閱讀時(shí)并未真正理解一篇課文的內(nèi)容，對課文中涉及到的知識點(diǎn)也只是草草略過，忽視了閱讀材料中涉及到的知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致閱讀效率低下。同時(shí)很多學(xué)生缺乏自主創(chuàng)作能力，在寫作過程中僅通過套用固定寫作模版，導(dǎo)致文章千篇一律，缺乏真實(shí)性。

第三，教學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)分配不均。教師在教學(xué)過程中，為應(yīng)付教學(xué)檢查或者考試，在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容分配不合理，教學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)分配不均，很多教師在英語教學(xué)過程中忽略了讀寫教學(xué)相互結(jié)合的重要性，導(dǎo)致在教學(xué)過程僅單一對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，沒有將兩者進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，很多學(xué)生雖然閱讀能力不錯(cuò)，但是卻無法將閱讀中學(xué)到的知識充分應(yīng)用到英語寫作過程中。

二、以閱讀為載體提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)策略

第一，借助閱讀材料積累寫作素材。為有效提高學(xué)生的英語作文能力，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合課本上的材料和內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠借助閱讀材料積累一定的英語寫作素材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)對教材中涉及到的素材等進(jìn)行講解，并通過教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，使同學(xué)積極發(fā)言，通過結(jié)合自身實(shí)際和生活情景進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作素材的積累能力。例如，在八年級上冊第一單元Where did you go on vacation？教學(xué)中，教師在對閱讀材料Section B的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過對整篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行英語日記的書寫格式進(jìn)行教學(xué)，分析材料中涉及到的知識，并積累相關(guān)素材“They really enioged walking around the town.”使學(xué)生在接下來的“Writing”部分能夠充分將其進(jìn)行應(yīng)用和仿寫。

第二，加強(qiáng)篇章語法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作基本功。教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，其中在加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行語法和時(shí)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，通過加強(qiáng)篇章語法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作基本功。例如在八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？教學(xué)中，教師需要充分對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并細(xì)化相關(guān)考點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過語法和時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)寫作技巧。在教材Section A一部分中“Have you ever been to……”為重點(diǎn)句型，“ever”表示曾經(jīng)，用于疑問句或者否定句中，教師通過分析這個(gè)單詞的用法，能夠使學(xué)生在寫作過程中正確使用該單詞，同時(shí)“have/has been to+地名”表示曾經(jīng)去過某地，現(xiàn)在已經(jīng)回到原來的地方，教師通過分析該語法和句型結(jié)構(gòu)，并對其內(nèi)進(jìn)行拓展，能夠充分提高學(xué)生寫作的基本功。

第三，開展互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生借鑒能力。為使學(xué)生能夠借助英語課文提高自身的英語寫作能力，教師在教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)思維，通過結(jié)合互動教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情景，通過互動學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生之間的借鑒能力。例如，在八年級下冊Unit 1 What's the matter？一單元教學(xué)中，教師通過采用英語對話和角色扮演的形式，為學(xué)生營造英語教學(xué)場景，使學(xué)生模擬課文閱讀材料中的對話，通過互動學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的語感，并使學(xué)生進(jìn)行自主對話練習(xí)，通過對對話進(jìn)行拓展，使學(xué)生之間相互借鑒，從而提高學(xué)生在寫作過程中的語言組織能力，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行英語寫作。

第四，分析篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生整體意識。學(xué)生在寫作過程中往往由于沒有掌握好篇章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏重點(diǎn)和靈魂，整篇文章沒有層次感，導(dǎo)致寫作效率低下。為提高學(xué)生的整體寫作能力，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容對課文進(jìn)行整體分析，通過分析篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的整體寫作意識。例如，在九年級教材Unit 9 I like music that I can dance to一單元中，教師在教材Section A一部分進(jìn)行講解時(shí)，通過從整體入手，對篇章中“that＼which＼who”引導(dǎo)的定語從句進(jìn)行分析，并搭配“l(fā)ike＼love＼perfer”三個(gè)表示喜好的動詞進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠充分從篇章整體出發(fā)，根據(jù)不同單詞表達(dá)的喜好程度不同，對文章的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容利用定語從句對對自己喜歡或者不喜歡的東西進(jìn)行表達(dá)，從而提高學(xué)生的整體寫作能力，使學(xué)生的英語作文有一定的層次感。

綜上所述，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識得到鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)為學(xué)生日后英語學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，通過以閱讀為載體進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生英語寫作能力，通過借助閱讀材料積累寫作素材、加強(qiáng)篇章語法學(xué)習(xí)、開展互動學(xué)習(xí)、分析篇章結(jié)構(gòu)等方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生整體意識、提高學(xué)生借鑒能力和寫作基本功，對學(xué)生起到促進(jìn)作用。

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