基于結(jié)構(gòu)與語義分析的高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)研究

梁鳳嬌

【摘要】在普通高中教學(xué)過程中，隨著英語課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和完善，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平提出了新的要求，其中最大的改革就是需要提高學(xué)生對(duì)英語篇章閱讀深入解讀和學(xué)習(xí)的能力。但是，由于學(xué)生詞匯量有限，對(duì)高中英語語法和時(shí)態(tài)額度掌握較為薄弱，不利于學(xué)生英語閱讀效率提高。因此，結(jié)合2021年新高考的要求，本文主要就新課標(biāo)全國一卷、山東和浙江英語高考試題為例，從英語篇章閱讀的結(jié)構(gòu)和語義出發(fā)，針對(duì)英語閱讀中涉及到的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，從而全面提高學(xué)生的英語綜合能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，也為今后英語閱讀教學(xué)提供一定的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)與語義;高中英語;長(zhǎng)難句教學(xué)

英語閱讀中的長(zhǎng)難句一直是高中英語教學(xué)中存在的困難之一，由于在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下明確要求學(xué)生在高中階段在進(jìn)行閱讀時(shí)需要掌握四萬以上詞匯量，但是基于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和愛好不同等原因，在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在一定的偏差，很多學(xué)生在進(jìn)行篇章閱讀時(shí)，由于受到詞匯量限制、語法、時(shí)態(tài)、句式混淆等原因，導(dǎo)致在進(jìn)行長(zhǎng)難句學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的阻礙，閱讀中的長(zhǎng)難句成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)醉倒的攔路虎之一。在本次研究中，通過結(jié)合高考英語試卷中一些具有代表性的長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)和詞義分析，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的理解長(zhǎng)難句的核心內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生英語閱讀的能力和閱讀正確率，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)提供一定的幫助和學(xué)習(xí)方向。

一、高中英語閱讀長(zhǎng)難句學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方法具有局限性，缺乏針對(duì)性講解。在高中英語教學(xué)過程中，大部分教師在教學(xué)時(shí)更加注重考綱里的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽略了高中英語長(zhǎng)難句的學(xué)習(xí)目的。很多教師在教學(xué)過程中，缺乏對(duì)英語閱讀長(zhǎng)難句進(jìn)行針對(duì)性講解，忽略了英語閱讀長(zhǎng)難句的重要性，往往沒有對(duì)英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)引起重視感，甚至有的教師在高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)中，認(rèn)為過度進(jìn)行英語長(zhǎng)難句教學(xué)沒有必要，在講解英語長(zhǎng)難句時(shí)僅通過簡(jiǎn)單分析句子中涉及到的英語短語、英語詞匯以及常見的固定搭配和語法、時(shí)態(tài)，但是沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的講解。絕大多數(shù)教師在英語長(zhǎng)難句教學(xué)中采取的是直接告知的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在做題或者在高考閱讀過程中遇到新的長(zhǎng)難句時(shí)，仍然對(duì)相關(guān)句子所表達(dá)的內(nèi)容不理解，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

第二，長(zhǎng)難句授課方式較為單一，缺乏整體閱讀思維。高中英語教師在對(duì)閱讀中的長(zhǎng)難句進(jìn)行教學(xué)和講解時(shí)，由于缺乏針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)授課方式單一等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀長(zhǎng)難句學(xué)習(xí)時(shí)，僅對(duì)相關(guān)句型、句式、語法以及時(shí)態(tài)進(jìn)行分析，忽略了整片閱讀的內(nèi)涵。在進(jìn)行長(zhǎng)難句理解和分析時(shí)，忽略了該句子在整篇課文閱讀中的含義，導(dǎo)致在分析英語閱讀長(zhǎng)難句時(shí)，雖然能夠大概分析出該句型的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，但是將其放入整篇文章時(shí)，仍然不知道整篇文章所要表達(dá)的大致內(nèi)容，仍然對(duì)整篇英語閱讀的結(jié)構(gòu)不理解。在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行長(zhǎng)難句教學(xué)時(shí)，采取的授課方式較為單一，在教學(xué)時(shí)都是針對(duì)閱讀中的長(zhǎng)難句進(jìn)行單獨(dú)分析，從頭到尾將句子進(jìn)行翻譯，并使學(xué)生記錄重點(diǎn)詞匯的詞義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易失去興趣，碎片化學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀思維，更別說從句子結(jié)構(gòu)和詞義出發(fā)理解和學(xué)習(xí)高中英語閱讀長(zhǎng)難句。

二、基于結(jié)構(gòu)與語義分析提出加強(qiáng)高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)效率策略

第一，由淺入深對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。在高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)過程中，首先要從句子結(jié)構(gòu)入手，對(duì)閱讀中涉及到的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，其中最常見的教學(xué)方式就是由淺入深依次分析長(zhǎng)難句。為使學(xué)生能夠真正對(duì)長(zhǎng)難句中涉及到的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，在教學(xué)過程中需要采取“庖丁解?！狈?，根據(jù)長(zhǎng)難句的句型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身熟悉的部分著手分析，從而全面對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。例如，在2020年高考全國一卷高考英語試題C篇中“The language is almost intoxicating（令人陶醉的），an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time.”一句中，通過從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，分析整句話的機(jī)構(gòu)。在本句中“l(fā)ooking back on .”是學(xué)生熟知的短語，在這里使用動(dòng)名詞形式修飾 “an aging writer”， 然后在指導(dǎo)找出句子的主干 “The language is almost intoxicating（令人陶醉的）”，最后在指導(dǎo)學(xué)生分析 “an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time”。從學(xué)生熟悉的部分進(jìn)行入手，由簡(jiǎn)入難，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行長(zhǎng)難句分析和學(xué)習(xí)。

第二，就關(guān)鍵詞對(duì)整體句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在進(jìn)行長(zhǎng)難句教學(xué)時(shí)，還需要由淺入深，縱觀全局，從關(guān)鍵詞出發(fā)厘清長(zhǎng)難句的類型以及結(jié)構(gòu)特征，通過有層次的進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠透過句子呈現(xiàn)的現(xiàn)象，看到句子所蘊(yùn)含的本質(zhì)。例如，在2020年浙江高考英語試題A篇中“It is not my intention to point out the central theme of each of the plays in this collection， for that would，indeed， ruin the pleasure of reading， discussing， and thinking about the plays and the effectiveness of the playwright.”可以從句子的句型結(jié)構(gòu)出發(fā)，找到關(guān)鍵句型“It is not my intention to point out...”和關(guān)鍵詞“for”，通過分析句子前后的意思和句型結(jié)構(gòu)，對(duì)句子進(jìn)行整體分析。

第三，重點(diǎn)進(jìn)行語義分析對(duì)句型進(jìn)行精簡(jiǎn)。在分析英語長(zhǎng)難句過程中，學(xué)生在了解句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，可以基本判斷長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)，使較難的句型結(jié)構(gòu)通過拆分以后轉(zhuǎn)化為句型結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的句子，這也是在英語長(zhǎng)難句教學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行精簡(jiǎn)，并對(duì)重點(diǎn)詞義和語義進(jìn)行分析，結(jié)合重點(diǎn)詞義對(duì)整個(gè)句子結(jié)構(gòu)和句義進(jìn)行分析。例如，在2020年山東高考英語試題D篇中“And contrary to existing research that says you should avoid eating with heavier people who order large portions（份），it's the beanpoles with big appetites you really need to avoid.”在分析該句子時(shí)，可以從重點(diǎn)詞義出發(fā)，通過分析句子中“contrary to ”（與……相反，違反）大致掌握句子的含義，并精簡(jiǎn)句型結(jié)構(gòu)。其中，“it's the beanpoles with big appetites you really need to avoid.”為主句，“And contrary to existing...large portion”是狀語， “that says”是定語從句修飾“research”“says”后接著省略了“that” 賓語從句“you should avoid eating with heavier people”“who”引導(dǎo)定語從句。先明確句子的主干和整個(gè)狀語部分，在對(duì)其進(jìn)行精簡(jiǎn)和拆分，從而快速使學(xué)生掌握英語閱讀長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)和語義的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，為全面提高學(xué)生的英語高考成績(jī)，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，首先要對(duì)學(xué)生的英語閱讀長(zhǎng)難句進(jìn)行講解和分析。為有效提高英語閱讀中長(zhǎng)難句的教學(xué)效率，適應(yīng)新高考的要求，教師應(yīng)針對(duì)近年來的高考試題進(jìn)行分析，在高考試題基礎(chǔ)上，基于結(jié)構(gòu)和語義分析，提高高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)效率。其中，主要從淺入深對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析以及精簡(jiǎn)句式重點(diǎn)進(jìn)行語義講解等方式，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句學(xué)習(xí)的掌握能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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