淺談農(nóng)村小學學困生的心理健康教育

王美

【摘要】農(nóng)村小學生本身在行為習慣、思維習慣、個人觀念等方面都不成熟，再加上很多家庭的孩子都屬于留守兒童，如果教師沒有起到正確引導的作用，那么他們很容易在學習上遇到困難成為學困生，不僅如此，這種成績上的差異也會使得他們出現(xiàn)心理健康問題。因此，教師要更加重視農(nóng)村小學學困生心理健康教育的落實，幫助學生走出學習誤區(qū)，形成正確的學習習慣，進而確保他們擁有一個健康的心理狀態(tài)。本文對農(nóng)村小學學困生的心理健康教育作了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;學困生;心理健康

農(nóng)村地區(qū)的教育一直以來都是社會關(guān)注的焦點，關(guān)注農(nóng)村小學學困生的心理健康是學困生轉(zhuǎn)化的前提，作為教師需要對學生的具體情況進行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上才能給他們提供有效的幫助。教師在給予學困生心理教育過程中，要堅持以人為本的教育理念，通過各種教育教學活動，對癥下藥，培養(yǎng)學生健康的學習心理，提高學困生的學習能力與學習水平，使得學困生的學習潛力得到最大程度的開發(fā)。

一、組織心理主題班會及活動

作為農(nóng)村小學的班主任，在學困生心理健康教育方面承擔著重要的責任，在充分了解學困生具體情況的基礎(chǔ)上，找到他們成為學困生的原因，針對性的組織心理主題班會或活動，使他們在潛移默化的影響中得到心理健康教育，避免對他們幼小的心靈造成不良影響。心理主題班會及活動貼合學生的日常生活實際，活動方式符合小學生的心理發(fā)展特點，在心理主題班會及活動課上，班主任可以設計一些有趣的游戲，讓學生在生動有趣的環(huán)境中得到心理健康教育。例如，教師可以組織一次“快問快答”的游戲，即被抽到的兩名學生面對面而站，然后在老師提問的時候快速給出答案，為了增強學困生的自信心，挖掘被自身忽略的品質(zhì)和優(yōu)點，可以讓他們從別人的回答中看到自己的長處，逐漸削弱他們內(nèi)心的自卑感，進而養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

二、開設心理健康選修課

對于農(nóng)村地區(qū)的小學生而言，大部分學生不僅要承擔來自學習上的壓力，同時他們還需要承受來自家庭的壓力，父母外出打工而將所有的希望全部寄托在孩子身上，他們在長期心理壓力巨大的情緒壓抑中逐漸產(chǎn)生學習疲倦感，使得他們對學習失去興趣，學習成績自然會受到影響。而有些學生因為沒有家長的學習輔導，沒有形成正確的學習習慣、沒有掌握科學的學習方法等，而這些都需要學校，尤其是班主任格外關(guān)注，為農(nóng)村小學學困生開設心理健康選修課，使他們在一個較為專業(yè)的地方得到專業(yè)指導，更加高效地解決可能存在的心理健康問題。這些課程的教學模式上可以選擇多變、有趣的故事會、做游戲等多種方式，引導學生在這些教學活動中逐漸意識到自身的問題所在，并通過專業(yè)知識的學習積極主動地解決自身存在的心理健康問題。

三、通過開設心理咨詢室加強心理咨詢與輔導

對于農(nóng)村小學地區(qū)的教育發(fā)展而言，不僅要關(guān)注知識的傳播，更需注重學生心理健康發(fā)展，尤其是在留守兒童數(shù)量日益遞增的大環(huán)境背景下，學?？梢酝ㄟ^開設心理咨詢室，為學生提供疏導情緒、解決心理健康問題的專業(yè)場所，讓專業(yè)的心理學家?guī)椭鷮W生解決生活、學習上遇到的難題。專業(yè)的心理咨詢室可以為學生提供更加專業(yè)的幫助，比如針對學困生的心理健康形成原因進行調(diào)查，在充分了解的基礎(chǔ)上對他們的心理問題進行分析，并給出行之有效的解決方法，積極面對人生中遇到的困難與挑戰(zhàn)，逐漸轉(zhuǎn)變自己學困生的身份。

四、建立互動式的教學模式

對于班主任而言，不僅需要承擔班級管理任務，還需要做好日常的教學活動。在正常的教學任務實施過程中，班主任要注重建立互動式的教學模式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才能促進學生對教師的信任感與依賴感。因此，班主任首先要加強與學生之間的溝通與交流，充分了解學生的具體生活與學習情況，并對其家庭情況進行摸排建檔，注意將他們的生活、學習與心理健康問題聯(lián)系在一起，這樣才能制定出有效的心理健康教育計劃。

例如，教師在實施關(guān)于“統(tǒng)計學”知識的教學活動時，首先將學生分為若干個小組，然后從生活中選取一些與教學相關(guān)、生動形象的實例給學生選擇，學生通過小組學習掌握基本的統(tǒng)計學知識，然后在課堂匯報學習成果的過程中進一步鞏固所學到的理論知識，并有效地將這種理論知識與實踐生活生產(chǎn)結(jié)合在一起。教師從學生的匯報中可以了解學生學習深度、理解程度等，并在此過程中不斷提升學困生在學習活動中的主動性，養(yǎng)成積極學習的習慣。

五、加強與學生家長的溝通

班主任在對學困生進行心理健康教育過程中，也要積極地將家庭融入其中，加強與學生家長的溝通交流，引導學生家長關(guān)注子女的心理狀況。班主任在與家長交流中，可以更加全面地了解學生在家的學習、生活狀態(tài)，在心理教育活動中也能夠?qū)ΠY下藥，一旦遇到心理健康問題比較嚴重的學生，家長與學校聯(lián)動機制可以為學生提供更有效的幫助。家長與學校的溝通可以采用目前比較流行的信息技術(shù)，比如微信、QQ等，實現(xiàn)即使教師與家長不見面也能有效交流學生的情況，在對農(nóng)村小學學困生進行心理健康教育過程中，要以學校為主導，將整個教育計劃傳達給家長，以取得家長的高度配合，家長需要在尊重學生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，與他們建立平等的溝通關(guān)系，引導孩子養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，避免因家庭教育的缺失而導致學生心靈上的傷害，在充滿愛心、耐心的教育環(huán)境中，不斷完善學困生的人格發(fā)展、不斷提高學困生的心理承受能力。

對于農(nóng)村小學的學困生而言，單靠自己的力量是很難解決目前所遇到的困難，所以學校和教師一定要給予學生更多關(guān)注與幫助，尤其是對于班主任而言，需要對整個班級學生的健康發(fā)展承擔責任，在集中學校辦學力量與資源的基礎(chǔ)上，可以從組織心理主題班會及活動、開設心理健康選修課、通過開設心理咨詢室加強心理咨詢與輔導、建立互動式的教學模式、加強與學生家長的溝通幾個方面開展心理健康教育，幫助學困生解決所遇到的實際問題，為農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃艷珍.淺談小學學困生心理健康問題的表現(xiàn)及應對策略[J].課程教育研究，2019（45）：210-211.

[2]余鵬，孫子建.小學高年級學困生心理健康預警機制探究[J].教學與管理，2019（29）：15-17.

[3]孫國璽.農(nóng)村學困生心理健康現(xiàn)狀分析及對策探析[J].教育革新，2019（10）：17-18.