基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)探析

林啟霞

寫作能力是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)桿，小學(xué)語文的教學(xué)過程中，寫作能力的培養(yǎng)占據(jù)著主體地位。但是寫作教學(xué)往往是教師們最為頭疼的，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，每到寫作文更是無話可寫。在新時代的核心素養(yǎng)理念下，我們可以采取哪些教學(xué)策略來改變這種教學(xué)困境呢？現(xiàn)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情和我個人淺薄的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、問題的提出

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。于此同時，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)思想的引領(lǐng)下，總結(jié)出切實有效的方法豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這對每一個語文教師而言都是需要不斷實踐和深思的重要命題，而寫作能力的培養(yǎng)更是如此。

我校是諸多地處城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中的一所。經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對寫作不感興趣。教師在寫作教學(xué)中花費諸多心智，每次寫作文，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，環(huán)環(huán)相扣，但到頭來只換得少許學(xué)生的進(jìn)步。一些農(nóng)村小學(xué)生由于家庭學(xué)習(xí)氛圍不夠濃郁，缺乏城市學(xué)生足夠的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會，字詞句基礎(chǔ)、閱讀理解能力、口語交際能力以及創(chuàng)新意識比較欠缺，作文寫出來“假、大、空”，這些也是寫作能力處于瓶頸的原因。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，值得我們每一個城鄉(xiāng)結(jié)合部老師深思。

二、培養(yǎng)策略

第一，重視字詞句的基礎(chǔ)性教學(xué)。一是扎扎實實學(xué)字詞。從一年級開始，扎扎實實上好寫字課。從漢字最基礎(chǔ)的部首、結(jié)構(gòu)、筆順，到一個漢字的組詞，踏踏實實教，認(rèn)認(rèn)真真;二是勤勤懇懇學(xué)寫句。作文是由句子組成的，寫句的訓(xùn)練更是應(yīng)當(dāng)從一年級教學(xué)開始貫穿學(xué)生整一個語文學(xué)習(xí)生涯。一年級開始，在學(xué)習(xí)最簡單的“我”“一”“二”等漢字的時候，便可讓學(xué)生自行組詞說話，并嘗試用其中一個詞寫一句完整的話。如此訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生自然學(xué)會寫完整通順的句子。如在三年級開始的家庭作業(yè)中，可以讓學(xué)生每天挑一至兩個詞語進(jìn)行造句，并寫在作業(yè)本上。如此日積月累練習(xí)，學(xué)生能更好地把寫作基礎(chǔ)扎實打好——把一句話寫通順。

第二，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。一是創(chuàng)設(shè)班級閱讀氛圍。在班里開展書籍流動借閱活動，每個孩子都帶兩本自己喜歡的課外書回學(xué)校，并放置于班級書柜分享。鼓勵每一個孩子每天回到學(xué)校，只要有空就可以隨時借閱。定期舉辦讀書交流會，讓每一個孩子盡可能暢所欲言，和他人交流自己看過的書籍，同時互相評價;二是帶動家庭親子共讀。利用家長會、微信等多種途徑，分享共讀書籍，帶動農(nóng)村學(xué)校的家長與孩子親子共讀書籍，重視孩子的閱讀教育。教師可靈活布置讀書小打卡、共制親子閱讀卡、課本小劇場等家庭作業(yè)，除了增進(jìn)親子關(guān)系，也讓書本的內(nèi)容得到后續(xù)的拓展延伸。

第三，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練。一是充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點。日常的語文課教學(xué)中，教師可以充分挖掘每篇課文中的語言訓(xùn)練點，結(jié)合教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如教學(xué)部編版五年級下冊《跳水》這一課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生思考：船長在危急時刻是怎么想的，他的辦法好在哪里，有沒有其他的好辦法……讓學(xué)生交流，暢所欲言;二是上好每一節(jié)口語交際課。如教學(xué)部編版五年級下冊第七單元的口語交際課——我是小小講解員，便可先讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備之后，創(chuàng)設(shè)“招聘小小講解員情境”，讓學(xué)生事先查閱資料、有所準(zhǔn)備之后，在有趣的情境中，學(xué)會介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)，學(xué)會傾聽，學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑和思考。而這也是與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相呼應(yīng)。在口語交際課后，學(xué)生寫“中國的世界文化遺產(chǎn)”的作文也會胸有成竹。

第四，多種方式鼓勵寫作。一是提前體驗和收集資料。作文是一種創(chuàng)造性的語文思維活動，這種活動必須建立在日積月累的經(jīng)驗和想象之上。因此，讓寫作與生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生有話可說，有事可寫，喜歡寫作。如在寫“家鄉(xiāng)風(fēng)景”的主題作文之前，可以讓學(xué)生前一個周末和家長去自己所選擇的地方再次玩耍一番。又如寫“課余生活”的主題作文之前，可以讓學(xué)生再次去體驗一番自己想寫的內(nèi)容。平時應(yīng)鼓勵孩子在體驗和收集資料中，動用感官去留心觀察，多積累，多思考，做個生活的有心人。鼓勵孩子每天都寫日記，以此作為素材積累的途徑。為避免加重學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，可以只要求“記錄50個字以上”，由學(xué)生自愿書寫記錄。如果學(xué)生不知道寫什么，可以提供思路引導(dǎo)學(xué)生，如：記錄每天最開心的一件事、記錄每天最幸福的一個瞬間，等等;二是激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍。在班級可以定期開展寫作比賽活動。小學(xué)生都會比較好勝，定期開展寫作比賽，可以為孩子創(chuàng)設(shè)濃厚的寫作氛圍。定期舉辦班級作文分享交流活動，讓學(xué)生在交流中取他人之長，補(bǔ)自己之短。

三、多種形式評改作文

第一，分層批改，客觀評價。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、智能、學(xué)習(xí)狀況的不同，對孩子的作文進(jìn)行個體評分，即分層批改、客觀評價。也就是說，不管是優(yōu)生、中等生還是后進(jìn)生，只要發(fā)揮了自己的最佳水平，教師就可以評其為優(yōu)分。這樣因材評分，才能激發(fā)孩子的寫作動力。

第二，鼓勵為主，建議為輔。在寫作教學(xué)中，對孩子的文章做出恰當(dāng)?shù)脑u價，特別是表揚和鼓勵，可以增強(qiáng)孩子的成就感，從而更好地激發(fā)孩子對于寫作的熱情。在寫作評改中，我會對孩子的作文作批注鼓勵。對于有進(jìn)步的孩子，會給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，如：蓋印章、在班上展示傳閱、發(fā)表揚短信等。而對于寫作能力稍遜色的學(xué)生，我也會用心去挖掘其作文中的亮點，給予鼓勵之后，對其提出發(fā)展性建議。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自改互改作文的能力。在學(xué)生寫完作文之后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子自評、互評、自改、互改作文的能力。自評時，鼓勵學(xué)生用不同顏色筆對自己的作文寫批注和做修改;互評時教師指定誰和誰互改，我通常是這么做的：讓寫作優(yōu)生評改后進(jìn)生作文，后進(jìn)生評改和欣賞優(yōu)生作文，中等生的作文則互改。

總之，要想培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕便可換來的。這就需要農(nóng)村教師結(jié)合核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能達(dá)到我們想要的目標(biāo)，才能讓每一個農(nóng)村小學(xué)生都能有所收獲和進(jìn)步。

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