小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

張映玲

【摘要】為適應(yīng)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變動(dòng)，教師也應(yīng)突破思維定式，積極探索數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)新模式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不算成熟，自我約束能力較差。沒(méi)有耐心的教師可能會(huì)一味用懲罰的方式來(lái)約束、管教學(xué)生，結(jié)果適得其反。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，想要提高小學(xué)生的課堂效率，就必須增強(qiáng)課堂的趣味性。教師可以互相交流，思考出使課堂擺脫乏味、無(wú)趣的方法來(lái)，在充滿趣味性的活動(dòng)中，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);情景教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，這一階段的教學(xué)任務(wù)重要集中在打好基礎(chǔ)上。教師在緊抓教材的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是一門較難的學(xué)科，不少學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力、跟不上。教師不能從一開(kāi)始就給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)非常難的思想，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，努力提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，課本中的內(nèi)容一般都偏向于基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)中一般會(huì)要求學(xué)生熟記數(shù)學(xué)知識(shí)、定理、公式并隨機(jī)抽查。這種方式雖然幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生在死記硬背中并沒(méi)有理解所學(xué)知識(shí)，反而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種恐懼感。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下課本中提到負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)在課本中被描述為與正數(shù)表示意義相反的量，但這種概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)難理解。教師這時(shí)就要注重運(yùn)用情景教學(xué)的方式來(lái)幫助理解，教師可以利用課本上的圖片來(lái)讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有個(gè)大概的了解，再結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步講解負(fù)數(shù)。這種方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生真正成為了課堂的主體，同時(shí)也鍛煉了小學(xué)生的理解力和想象力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)實(shí)施措施

第一，借助多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于操作便利，提高了課堂的質(zhì)量和效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多媒體節(jié)省了在黑板上寫板書的時(shí)間，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源更利于拓展課堂知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多彩有趣的課件引人注目，減小了開(kāi)小差的可能性，提高了課堂聽(tīng)課效率。例如，在講到“圓錐與圓柱”一課時(shí)，教師可以制作圓錐和圓柱的展開(kāi)動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫拆解圓錐圓柱，使學(xué)生明白圓錐和圓柱的結(jié)構(gòu)組成。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生文字的感知能力尚未完全形成，對(duì)圖像的理解能力較強(qiáng)。通過(guò)這種方式，可使學(xué)生盡快接受新知識(shí)，跟上老師步伐。

第二，優(yōu)化課時(shí)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)于新事物的接受需要一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題較多的課程多安排幾個(gè)課時(shí)，并為每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“利率”一課時(shí)，教師可將“利率”這一節(jié)分為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)，簡(jiǎn)單講解利率的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)有關(guān)利率的情景劇讓學(xué)生明白利率在生活中的作用;第二課時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算利率。可以將利率計(jì)算題寫成卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取計(jì)算;也可將利率計(jì)算用作小游戲的懲罰項(xiàng)目，小游戲可以是限時(shí)計(jì)算或課外數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)答等。對(duì)于比例的概念和比例的書寫方式，使用一課時(shí)完成即可。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新課改的到來(lái)和高考改革對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求進(jìn)一步提升，小學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)階段的課程安排較寬松，課余時(shí)間較豐富，教師應(yīng)勇于適當(dāng)脫離課本，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。這就要求教師扮演好指路人的角色，重視學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)課程時(shí)不妨聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以完善，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)腦。例如學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下提前剪好一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)扇形、三個(gè)圓形。在課堂上，讓學(xué)生自主將這些圖形拼成一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐。對(duì)于形狀的剪裁和拼接，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求，而如何將平面圖形拼成立體圖形則考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)腦能力。雖然這只是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的手工作業(yè)，但是讓學(xué)生獨(dú)自完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有助于幫助學(xué)生在潛意識(shí)中形成自主創(chuàng)新意識(shí)。教師要緊抓對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將創(chuàng)新的思維滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。

第四，使用正確教學(xué)方法?！耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師不同導(dǎo)致了教學(xué)方法的千差萬(wàn)別。有的老師堅(jiān)信學(xué)生就必須跟著老師走，在教育學(xué)生時(shí)忽略了學(xué)生的差異性，要求每個(gè)學(xué)生做到的都一模一樣。這種方式可能一時(shí)看來(lái)有效地保證了課堂秩序，學(xué)生行為規(guī)范十分合格。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，扼殺了學(xué)生的童心和創(chuàng)新能力。教師要明白教學(xué)的目標(biāo)不是為了追求整齊、千篇一律，是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，成為一個(gè)明事理的人。所以，教師應(yīng)從課堂中入手，通過(guò)創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)來(lái)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以提問(wèn)題、設(shè)比喻來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提升學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、可行性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式是有利的，但目前教育形式下情景教學(xué)的可行性仍需進(jìn)一步探究。雖說(shuō)小學(xué)教學(xué)任務(wù)相較中學(xué)來(lái)說(shuō)較輕，但由于當(dāng)前教育資源的分布不均和升學(xué)率的要求，小學(xué)生仍然面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。升學(xué)一般都以分?jǐn)?shù)高低作為考核標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)目前實(shí)施九年義務(wù)教育，能確保每個(gè)學(xué)生都有中學(xué)上，但中學(xué)的升學(xué)率之間差異卻較大。家長(zhǎng)為保證學(xué)生順利進(jìn)入“名?！保鶗?huì)對(duì)老師和學(xué)校施壓，對(duì)于這種情景教學(xué)模式，部分不了解的家長(zhǎng)會(huì)將此視為浪費(fèi)時(shí)間，從而與教師或?qū)W校產(chǎn)生矛盾。實(shí)施情景教學(xué)前，應(yīng)仔細(xì)征求相關(guān)方意見(jiàn)和建議，避免不必要的麻煩產(chǎn)生。教師應(yīng)提前幫助家長(zhǎng)了解情節(jié)教學(xué)，消除家長(zhǎng)的顧慮，取得家長(zhǎng)的積極配合。

新課改下一次大膽嘗試，情景教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服了以往數(shù)學(xué)課堂枯燥、難以理解的弊端。情景教學(xué)對(duì)教師的多媒體應(yīng)運(yùn)能力也提出了一定的要求，希望教師在課下積極準(zhǔn)備，充分利用便利的教學(xué)資源，提升課堂效率，為國(guó)家培養(yǎng)有用人才。情景教學(xué)很好地符合了小學(xué)生的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)理解新知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。初期實(shí)施課堂情景教學(xué)可能會(huì)遇到一些阻力，但情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是不可否認(rèn)的，教師應(yīng)大力在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)新模式，筑牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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