小學德育教學中的教師角色扮演探究

鐘玉輝

【摘要】在小學德育教學中，小學教師應當根據(jù)不同階段學生的心理特征，以及不同年級教學的具體情境，分別扮演不同的角色。這樣，不僅可以使學生更加喜愛教師，而且可以增強德育教學的效果。本文將結合課例，就此方面的問題展開探索。

【關鍵詞】小學;德育教學;教師;角色扮演;探索

教學，同戲劇表演一樣也是一門藝術。因此，戲劇表演中的“角色扮演”理論同樣可以運用于小學德育教學。所謂“角色”，指的是人在社會活動或具體社會關系中的各種身份;所謂“角色扮演”，指的是人在生活、工作中，為他人有意識地扮演某種角色，塑造具有自己個性色彩的鮮明形象，從而理順社會關系，營造和諧生活，并提升工作效率。在本文中，“角色扮演”特指小學教師在學生心目中的形象。

一、當前小學德育教學中教師的角色扮演

2020年1月，教育專家隨機抽取了7所小學，就“教師在德育教學中的角色”這一課題進行了問卷調查。參與調查的教師共有30人，其中包括18名男教師，12名女教師。從教齡上來看，有9名教師的教齡在3～4年之間，占比為30%;有7名教師的教齡在5～7年之間，占比為23.33%;有8名教師的教齡在7～8年之間，占比為26.67%;有6名教師的教齡在8～10年之間，占比為20%。執(zhí)教年級，涵蓋小學一年級～六年級。調查結果如下。

在參與調查的30名教師中，有13人認為自己在德育教學中扮演的角色是“威嚴的管理者，專門負責維持課堂秩序”，占比為43.33%;有17人認為自己在德育教學中扮演的角色是“辛勤的園丁，在每堂課上苦口婆心地給小學生講課”，占比為56.67%;有22人認為自己在德育教學中扮演的角色是“嚴肅的法官，懲罰每個犯錯的學生”，占比為73.33%（該題為多項選擇題）。

在參與調查的30名教師中，有6人對自己在德育教學中扮演的角色感到“很滿意”，占比為20%;有7人對自己在德育教學中扮演的角色感到“比較滿意”，占比為23.33%;有10人對自己在德育教學中扮演的角色“不知道如何評價”，占比為33.33%;有7人對自己在德育教學中扮演的角色感到“談不上滿意”，占比為23.33%。

在參與調查的30名教師中，有12人認為自己的學生喜歡自己在德育教學中扮演的角色，占比為40%;有8人認為自己的學生對自己在德育教學中扮演的角色感覺“一般”，占比為26.67%;有4人認為自己的學生不喜歡自己在德育教學中扮演的角色，占比為13.33%;有人不知道自己的學生是否喜歡自己在德育教學中扮演的角色，占比為20%。

在參與調查的30名教師中，有20人認為德育教學壓力比較大，占比為66.67%;有10人認為德育教學壓力較大，但可以承受，占比為33.33%。

二、探索小學德育教學中教師的角色扮演

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結，對小學德育教學中教師角色扮演的探索主要從以下幾個方面入手。

1.理論基礎

教育心理學理論指出：教師應當尊重學生，掌握學生的心理特征、身心發(fā)展規(guī)律，與學生進行雙向互動，在雙向互動的過程中對學生施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教學，從而增強學生的主體意識，引導學生主動地投入學習，幫助學生實現(xiàn)自我成長。小學德育教學，必須深入學生的內心，塑造學生的靈魂。因此，在小學德育教學中，非常有必要應用教育心理學理論。

在小學德育教學中應用教育心理學理論，又需要教師研究、掌握各個年級小學生的心理特點。具體來看：低年級的小學生剛剛入學，初步掌握了語言能力與寫作能力，并且好玩、好動，但他們依賴性非常強，非常尊重教師的行為和評價，行為帶有一定的隨意性、盲目性。他們喜歡游戲，喜歡體育活動，喜歡追求生活中的樂趣，但他們不善于控制自己的感情，意志也較為薄弱，他們的行為極易受到他人（包括長輩與同齡人）的影響;高年級小學生已經(jīng)走向青春期，已經(jīng)有了自己的興趣、愛好，美感漸漸成熟，懂得欣賞美，懂得發(fā)現(xiàn)美，并具有了一定的邏輯思維能力和獨立性。小學教師在德育教學中與各個年級的小學生打交道，同樣應當根據(jù)小學生的心理特征，扮演好不同的角色，這樣才能增強德育教學的效果。具體來說：在低年級小學生面前，教師應扮演好父母、玩伴的角色;在中年級小學生面前，教師應扮演好師長的角色;在高年級小學生面前，教師應扮演好合作者、朋友的角色。

2.課例分析

第一，小學一年級德育教學課例分析。上海市一所小學的教師，在上小學一年級《道德與法治》上冊第一單元第4課《上學路上》時，決定采用游戲教學法來上這一課。她走進教室，對學生們說：“同學們，今天我們來玩游戲，好嗎？”學生們聽說要玩游戲，立刻興奮起來。教師便讓學生分別扮演“爸爸”“媽媽”“爺爺”“姥姥”“姐姐”“小朋友”“警察”“汽車”（低年級小學生的思維具有擬人性的特點，他們常把沒有生命的物體當作會說話、會行動的小伙伴，因此完全可以讓低年級學生扮演“汽車”），再讓這些扮演不同角色的學生走上講臺，組織學生們表演“上學路上”（“爸爸”“爺爺”“姥姥”“姐姐”牽著“小朋友”上學，“警察”維持交通秩序，“小朋友”在路上蹦蹦跳跳，又打又鬧，“汽車”橫沖直撞、急剎車）。當一批學生表演完畢后，教師再組織另一批學生上臺表演。這種表演新奇、活潑，很快便吸引起了學生的興趣。在學生表演的過程中，他們又學會了發(fā)現(xiàn)上學路上的各種不安全現(xiàn)象，掌握了如何保護自己。

第二，小學五年級德育教學課例分析。長沙市一所小學的教師，在上小學五年級《道德與法治》上冊第四單元第8課《美麗文字 民族瑰寶》時，對教材進行了深入研究;又詢問了語文教師的意見，了解到班上的學生具有一定的書法能力（還有幾個尖子生的字寫得相當好），最后決定在這節(jié)課上充當學生學習的組織者、引導者。這位教師走進教室，對學生們說：“同學們，今天我們來一場書法比賽，好嗎？請每個同學在紙上寫五個字‘我是中國人，然后我們來看看哪位同學字寫得最好?！睂W生們有些奇怪，但還是聽從教師的要求，各自拿出一張白紙，各自在紙上寫上了“我是中國人”并交給教師。而后，教師在黑板上展示學生們的“書法作品”，有的學生字寫得歪歪扭扭，惹得其他同學哈哈大笑（這樣便活躍起了課堂氣氛）;有的學生字寫得端端正正，贏得其他同學的贊揚。當“書法比賽”告一段落后，教師便對學生們說：“同學們，請你們自己打開課本，翻到《美麗文字 民族瑰寶》這一節(jié)，自己去看書學習，然后，請你們告訴我，在《美麗文字 民族瑰寶》中，你們都學到了什么，謝謝?！薄藭r，學生們通過對自己的文字的欣賞，已經(jīng)產(chǎn)生了審美體驗，初步感受到了漢字形體之美。學生們帶著這種審美體驗去讀《美麗文字 民族瑰寶》時，便對教材內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅了解了漢字悠久歷史和發(fā)展特點，還養(yǎng)成了熱愛漢字的情感。

小學德育教學，對于促進學生全面發(fā)展具有重要意義。因此，教師應當根據(jù)各年級學生的心理特征，在不同階段德育教學的不同情境中分別扮演不同的角色。這樣，可以引導學生投入主動學習，從而提高德育教學的效果。

參考文獻：

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