信息化時代下如何利用微課構建高效的電子電工技術課堂

王建萍

摘要：隨著我國科教興國與人才強國戰(zhàn)略的提出，信息化時代下的微課堂也逐漸進入大眾視野。而近年來，在我國教育事業(yè)與第三產業(yè)經濟結構融合的趨勢下，利用微課構建高效的電子電工課堂逐漸改變了電子電工技術課堂的傳統(tǒng)教學模式。特別是進入二十一世紀以來，我國“互聯(lián)網+教育”模式使得電子電工技術在中等職業(yè)技術學校的教育體系中，在基于資源與技術優(yōu)勢得到進一步的重生。因此，面對信息化時代下微課堂的吸引力與影響力，如何利用微課構建高效的電子電工技術課堂，成為各個地區(qū)的中等教育學校亟需突破的一大難題。

關鍵詞：微課堂;電子電工技術;優(yōu)勢

所謂信息化時代的微課堂，主要是基于互聯(lián)網與通訊網絡，通過現(xiàn)代科學技術與基礎教育設施制定的某些具有較強的目的性、實用性的教學策略。而正是因為電子電工技術微課堂不受時間、地點等因素的限制，特別是在此次新冠疫情的影響下，使得傳統(tǒng)電子電工技術課堂與信息化時代下的微課堂結合達到預期設想。與此同時，電子電工技術課堂與微課堂的相輔相成，還能改變學生的態(tài)度與看法。因此，我國電子電工技術課堂的傳統(tǒng)模式應對信息化時代的微課堂滿懷憧憬，通過兩者的有效融合，鍛煉學生正確處理好新舊知識的能力，從而提高教育工作者的教學質量與效率。

對于中等職業(yè)技術學校的學生來說，微課堂的應用無疑是“錦上添花”。它所具備的全面性、靈活性特點，使得大多數(shù)學生在學習的過程中能夠感受到課堂的樂趣與挑戰(zhàn)，進而為自己的課堂學習增添不竭動力?；叵脒^去的電子電工課堂，大多數(shù)教師都扮演著鞭策者的身份，并通常認為一旦學生未掌握到教師方法的精髓，實際任務完成的效果也不會如預期一般。但微課的引入不僅改變了這種現(xiàn)狀，還把課堂的內容形式變得豐富化、趣味化，以電子電工理論知識講解為例，傳統(tǒng)的教師大多都是以課本內容為載體，在課堂的有限時間內完成所有的教學任務，這樣既使學生未深入掌握到知識的重難點，也讓學生的思維方式機械化，難以實現(xiàn)質的突破。因此，將微課堂引入電子電工技術課堂教學，由于微課大多時間短、質量高，能夠使得學生在聽講的同時輕松掌握重難點。同時，在信息化時代的微課堂下，時間與地點可以根據學生的時間自我調整，從而使優(yōu)進的學生在學習這一章之后順利過渡到下一章;而對于那些基礎較差的學生來說，盡管自己跟不上教師的進度，也能方便地倒回去再溫習。由此，在信息化時代的電子電工課堂，學生成為了教育的領導者，能夠在掌握學習的同時，提高自己的學習效率與時間規(guī)劃，從而促使學習主動化向被動化轉變，最終促使我國教育事業(yè)的教學模式創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）教學對象的差異對課堂教學的影響

由于中職院校是一個較特殊的教育場所，學生的來源也來自各個市區(qū)。尤其是很多農村的孩子，他們從小生活在農村，幾乎很少接觸到電路、電阻等重型工業(yè)化設備，從而在學習電子電工課程的過程易產生抵觸情緒;但有的學生在城市里生活，對電工、電阻等設備幾乎是一位“小專家”了。因此，這種教學對象的差異也在一定程度上影響著教學質量。不僅如此，電子電工課程在中職院校是一門公共基礎課，很多學生的專業(yè)不一樣會導致電子電工課程在各個專用的應用方向不一致。比如說：在傳統(tǒng)的電工電子實訓中，教師大多讓學生學會組裝半導體收音機，由于其中會涉及一些電子電路的知識，但對于非電工電子專業(yè)學生而言，電子電工的專業(yè)知識與基礎理論理解起來具有一定難度，從而導致這些學生一方面未真正掌握電路設計等相關原理，對于電路故障的實訓操作也難以下手。因此，隨著云計算大量出現(xiàn)在高效課堂內，很多老師能夠借助路由器這一媒介，實現(xiàn)實訓平臺與網絡的有效對接，從而為學生提供更為優(yōu)質的服務。同時，在實訓平臺的接入與訪問的介入后，很多學生不再拘泥于課本內容，能夠通過實訓平臺獲得學習資源，進而方便實訓操作，順利完成實訓任務。

（二）教學模式單一對課堂教學的影響

根據相關調查表明，現(xiàn)在大多數(shù)中職院校都采用多媒體教學方式，但教師所采用的演示方式還是扮演著一個領導者的角色，與過去的“填鴨式”灌輸法相對一致，這就容易造成學生的思維能力機械化發(fā)展，自主學習能力也得不到提高。其次，大多數(shù)教師所采用的教學模式大多是讓學生在一周之內完成老師發(fā)布的任務。比如：學生在教師的指導下要求獨立自主地完成辨別電子元器件、學習電路裝配方法等問題。由此，學生生長在一個被動的學習環(huán)境中，自主式學習與思維認知得不到有效提升，這不僅影響了學生的上課積極性，學生的創(chuàng)新思維也得不到質的提高。因此，教學模式單一也成為目前電工電子課程教學亟需解決的問題之一。

（三）新技術設備對課堂教學的影響

目前電工電子教學平臺盡管能夠滿足學生的基本操作需求，然而對各類先進的現(xiàn)代電子信息設備的引入還是不足。例如：學生在電子電工實訓教學中，電路的計算機輔助系統(tǒng)是一個非常的設備，而正是因為這種設備的不足，電子實訓教學課堂的效率也難以達到預期效果，進而造成學生無法真正掌握電子設備的制造技術。

（一）微課堂與電子電工技術課程的內容創(chuàng)新

信息化時代下的微課堂應用內容豐富多彩、涉獵范圍廣，無論是學習類還是實踐類，都為微課堂下的電子電工技術教學模式提供了有益嘗試與借鑒。由此，面對現(xiàn)代化信息網絡技術迅速發(fā)展，教育工作者應在進行微課堂之前，根據每位學生的心理狀態(tài)與學習興趣制定出一套行之有效的方案。而從以前的教學模式來看，大多數(shù)教師在未了解學生的認知能力與理解水平的情況，導致師生矛盾激化事件時常發(fā)生。因此，教師在將微課堂與電子電工技術課程有機結合的過程中，為學生設置適合的學習目標，進而激發(fā)學生的潛能與學習欲望。以電路分析為例，教師在課堂教學的過程中，應通過線上與線下摸底測試的方式實時跟蹤學生的學習動態(tài)，進而為學生制定更加完備的教學內容。同時，在現(xiàn)代化信息網絡技術的支持下，教師還應對電路內容進行創(chuàng)新，以微電影、微視頻的形式確保學生在面對電路實踐的時候不畏懼，這也是使學生直視困難的一大途徑。

（二）微課堂與電子電工技術課程的形式創(chuàng)新

微課堂的教學形式與傳統(tǒng)的電子電工技術不一樣，它能夠在不受任何限制的基礎上有序開展教學活動，從而提高活動形式的靈活性與實效性。由此，教育工作者在設計微課堂與電子電工技術課堂的形式時，能夠將各種活動類型電子教學形式有效融入課程之中。然而在傳統(tǒng)的電子電工課堂上，教師是課堂上的指路人，學生能學到什么完全取決于教師教什么，在這種長期教學形式的拘泥下，學生不僅學不到知識，還易受外界刺激的影響造成生理與心理上的傷害。由此，教育工作者在引入微課堂的同時，還應創(chuàng)新教學形式，利用“互聯(lián)網+教育”充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而將學生的薄弱知識點轉化為學生的優(yōu)勢科目。例如：在電功率的教學中，教師一方面要根據實際情況，對電流、電壓與電阻之間的概念與關系闡述清楚，從而使得學生的知識架構更加清晰;另一方面，教育工作者還應在新課改革的標準下，通過同桌與小組互相合作與監(jiān)督的方式促進學生對知識的最大吸收，進而拓寬學生的視野與豐富知識閱歷。

（三）微課堂與電子電工技術課程的教學創(chuàng)新

微課堂與電子電工技術課程的教學創(chuàng)新主要是為學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展，而在課堂教學的過程中，一旦學生思想出現(xiàn)誤差，學生的身體健康與智力發(fā)展也會事倍功半。因此，教師在課堂授課的過程中，既要注重內容、形式上的創(chuàng)新發(fā)展，教學方式的創(chuàng)新也不能忽視。比如：定期開展教學交流活動，通過與學生在電子電工技術課程的問題交流，以此提高教學形式的全面性與靈活性。同時，電子電工技術是一門邏輯性較強、實驗步驟較繁瑣的科目，教師在進行教學創(chuàng)新時，盡量采取一些分層與變式教學方法，進而使學生的電子電工技術課程獲得更多認同感。

（四）電工電子實訓教學與現(xiàn)代技術相融合

在傳統(tǒng)的電子電工課堂的微課堂應用研究中，部門負責人的管理方式較為單一，主要通過校內的機房實訓與實驗實訓來提高學生的任務成功率。但隨著云計算大量出現(xiàn)在高效課堂內，很多高校老師能夠借助路由器這一媒介，實現(xiàn)實訓平臺與網絡的有效對接，從而為學生提供更為優(yōu)質的服務。同時，在實訓平臺的接入與訪問的介入后，很多學生不再拘泥于課本內容，能夠通過實訓平臺獲得學習資源，進而方便實訓操作，順利完成實訓任務。因此，在現(xiàn)代化科學技術蓬勃發(fā)展的大背景下，科技人員應在基于云計算的實訓平臺應用中完善虛擬桌面與位置移動功能，使用戶信息與資源穩(wěn)定、安全地儲存在云計算系統(tǒng)之中，從而促進數(shù)據資源合理使用，最終促進我國云計算系統(tǒng)在實訓平臺的經濟效益與社會效益的并駕齊驅。

綜上所述，信息化時代下的微課作為二十一世紀的“寵兒”，應對電子電工技術課程滿懷期待，通過電子電工技術的內容、形式與教學模式創(chuàng)新，增強電子電工技術課程的趣味性與實用性，從而促使學生在學習生涯中提升智力，強化各項技能與素質。因此，電子電工技術課程作為中等職業(yè)技術學校的專業(yè)基礎課程我們必須將微課堂引入校園，從而促使中等職業(yè)學校教育事業(yè)的長遠健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃曉娜.淺談如何在計算機學科中利用微課打造[高效教學課堂[J].大陸橋視野，2017，000（024）：264.

[2]趙瑩，馮啟榮，吳濤.互聯(lián)網時代背景下電工電子技術教學中的微課應用研究[J].電子世界，2019（15）.

[3]張振國，石景龍.“互聯(lián)網+”時代下電子設計中的微課設計與實踐 [J].實驗科學與技術， 2018，v.16;No.87（02）：89-92.

[4]琚秀云.淺談微課＼"翻轉課堂＼"的電工技術實驗教學[J].天津教育（下半月），2018，000（011）：195-196.

[5]劉兆翔.如何依托微課打造息技術高效課堂[J].新一代（下半月），2018，000（004）：98.

[6]張清宇.試論微課在中職電工電子技術教學中的應用[J].2018，000（011）：94.

[7]高文靜.微課在中職電工技術基礎教學中的應用研究[J].青春歲月，2019，000（007）：153.

[8]馬建斌.基于微課的電工技術基礎與技能課程教學資源建設思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018， 000（032）：183.