信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究和合作學(xué)習(xí)策略研究

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識(shí)的方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去探索未知，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程信息技術(shù)學(xué)科來說，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，是每一位信息技術(shù)老師思考的課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主探究;合作學(xué)習(xí)

2017年信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。

新課標(biāo)詳細(xì)闡述了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)，教學(xué)途徑從“問題解決”演化成“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生的要求由“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹訌?qiáng)探究式學(xué)習(xí)”，貼合時(shí)代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

近年來，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師角色都發(fā)生了很大的變化，通過必修+選修的模式和學(xué)分制，以及結(jié)合高中的學(xué)考制度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使信息技術(shù)學(xué)科的地位得到了提高，教學(xué)行為得到了規(guī)范。然而，信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)策略體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)等方面還處于百家爭(zhēng)鳴的摸索和總結(jié)階段，通過對(duì)我校高一年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們認(rèn)為自主探究和合作學(xué)習(xí)教學(xué)適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，符合信息技術(shù)學(xué)科的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，尤其適用于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，適時(shí)開展信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究和合作學(xué)習(xí)策略研究，不但具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)科自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

我們要重構(gòu)教學(xué)組織形式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)探究性。在師生角色定位上，體現(xiàn)“學(xué)主教從”，學(xué)生是作品的的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，而教師作為學(xué)生作品設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的引領(lǐng)者和咨詢者。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主實(shí)踐，在“嘗試—驗(yàn)證—修正”的“試錯(cuò)”過程中，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。同時(shí)我們可以與其他學(xué)科交叉滲透，有效轉(zhuǎn)移學(xué)科之間的創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效組合學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

例如在講解“利用vb繪制函數(shù)圖像”內(nèi)容時(shí)，教師事先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)算法，繪制流程圖，在流程圖的關(guān)鍵語句部分加以提示，或者提前寫出語句的關(guān)鍵部分，其余部分讓學(xué)生通過反復(fù)的程序調(diào)試填補(bǔ)完整。在此過程中，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用錯(cuò)誤提示，找準(zhǔn)出錯(cuò)位置，進(jìn)行反復(fù)修訂，最終呈現(xiàn)函數(shù)的圖像。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在同一坐標(biāo)軸下，繪制數(shù)學(xué)課上學(xué)過的同類函數(shù)圖像，并加以比較，總結(jié)歸納函數(shù)圖像的特性。學(xué)生通過自主實(shí)踐，既解決了程序設(shè)計(jì)的問題，同時(shí)也對(duì)函數(shù)圖像的性質(zhì)有了更深的理解和掌握。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過程。在課堂教學(xué)過程中，老師要善于督促、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，自主地與同學(xué)交流探討學(xué)習(xí)問題，讓他們進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，逐漸地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到“自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)參與的過程”，在教學(xué)中給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。注重營造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅。同時(shí)，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整，啟迪思維，逐漸養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們樹立自信，萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。在同學(xué)之間樹立榜樣意識(shí)，用榜樣的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的迫切追求和主動(dòng)探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動(dòng)探究知識(shí)，自主解決問題。

在學(xué)習(xí)過程中，起著決定性作用的內(nèi)因是學(xué)生。學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被動(dòng)的灌輸機(jī)器，而是具有個(gè)性的、活潑的、充滿活力的學(xué)生。因此，我們應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始，在教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究和合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣主要取決于教師的情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，向?qū)W生生動(dòng)形象地展示教學(xué)的魅力，因此，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行分析，引發(fā)思考。

如在教授“利用vb函數(shù)繪制圖形”這一內(nèi)容時(shí)，首先為同學(xué)們展示繪制好的形式多樣的組合圖形，增加學(xué)生對(duì)編程繪制圖形的神秘感和強(qiáng)烈的好奇心，因勢(shì)利導(dǎo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的求知欲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：如何編寫一個(gè)用vb常用函數(shù)繪圖的程序呢？如果圖形之間有固定的幾何關(guān)系，我們又如何通過編程解決這個(gè)問題呢？如何實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊不同的按鈕呈現(xiàn)不同的圖形呢？一系列的問題激發(fā)學(xué)生嘗試練習(xí)，學(xué)生打開教師提供的“用程序繪制圖形”半成品程序，結(jié)合各類繪圖函數(shù)和語句的用法和格式，嘗試完成圖形的繪制。這樣，從知識(shí)中引發(fā)新的問題，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝伞薄W(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別如責(zé)任心、人際交往能力的提高。

合作學(xué)習(xí)是在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化組合是首要條件，唯有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)的目的。因此，首先要根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、能力水平等方面的差異，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，運(yùn)用組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用學(xué)生人力資源，使小組成員之間具有互補(bǔ)性，小組之間力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)的展開。

其次在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行明確的分工，讓每一組的每一個(gè)學(xué)生都各司其職。明確了自己的職責(zé)，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動(dòng)。同時(shí)要營造寬容而多元的評(píng)價(jià)氛圍，用多把尺子衡量學(xué)生。而且通過合作，可以提高學(xué)困生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。尊重每一位學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

例如在講解“利用vb繪制跟圓有關(guān)的圖形”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了利用編程語句繪制跟圓有關(guān)圖形，而對(duì)于圖形的重組還存在一定的困難，尤其是不同圖形坐標(biāo)之間的關(guān)系，是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，教師可采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分成若干個(gè)小組，拆分圖形，每位同學(xué)繪制圖形的一個(gè)部分，最后通過組內(nèi)代碼組合，完成組合圖形。學(xué)生通過小組合作探究，讓每位同學(xué)認(rèn)識(shí)到他們是這個(gè)集體中的一員，而不是“旁觀者”，更重要的使他們既解決了程序設(shè)計(jì)的問題，同時(shí)組內(nèi)同學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相激勵(lì)，達(dá)到了共同提高的目的。

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)課程實(shí)施的導(dǎo)向和質(zhì)量具有監(jiān)控作用。合理的評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)良好的合作意識(shí)具有重要作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)過程及時(shí)給予有價(jià)值的反饋評(píng)價(jià)，能夠起到激勵(lì)、診斷和對(duì)學(xué)習(xí)成果反思提高的作用。對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)自信心、勇于進(jìn)取產(chǎn)生積極的作用。

評(píng)價(jià)方式可以以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主體，以及時(shí)性評(píng)價(jià)為主要手段，在評(píng)價(jià)過程中要做到及時(shí)、公正，要充分考慮和理解學(xué)生的感受，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的閃光點(diǎn)，并給與充分肯定，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中獲得自信。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及參與信息活動(dòng)的能力，形成有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。

作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)明確在新的時(shí)期下提升學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力的重要性，開展培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的策略探究，根據(jù)當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)模式在課堂教學(xué)工作的現(xiàn)狀，不斷更新觀念、開放思維，在教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)他們探究、合作的欲望，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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李爭(zhēng)，女，1978年5月出生，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、甘肅，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。