高校在線教學(xué)模式探討

方家敏

摘要：2020年初，新冠病毒疫情的突如其來，讓一直以來高校線上教學(xué)模式改革的探索直接跨入到實際行動中，同時也讓高校教師倍感壓力，一方面要重新建構(gòu)教學(xué)模式，選用適合的教學(xué)方法和考核方式，另一方面，由于線上教學(xué)沒有學(xué)生的互動和實時反饋，教師授課時很難把握課程效果。那么在線教學(xué)究竟應(yīng)該如何開展，實現(xiàn)面對面教學(xué)效果，甚至超出預(yù)期效果？與此同時，線上教學(xué)建設(shè)方向在哪里？如何引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心？等等這些問題成為實施在線教學(xué)值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);課程設(shè)計;學(xué)習(xí)管理

為防止新冠病毒疫情在學(xué)校蔓延，2020年1月27日，教育部下發(fā)通知，要求各高等學(xué)校適當(dāng)推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)時間，鼓勵利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課堂，開展“停課不停教、不停學(xué)”。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展、移動終端及4G網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地區(qū)都能夠進行實時線上直播，為線上教學(xué)順利的開展提供了便利，所以硬件條件已經(jīng)具備，對高校教師來說最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是在線實踐教學(xué)究竟如何展開，做到線上學(xué)習(xí)與線下課程教學(xué)質(zhì)量同樣效果，本文作者將基于此并結(jié)合自身在線教學(xué)的心得進行分享探討。

自2020年2月24日起，作者按照春季學(xué)期教學(xué)計劃進行線上授課，通過線上直播、線上討論、提供學(xué)習(xí)材料等多種在線方式來保證課程的順利進行。經(jīng)過幾個教學(xué)周的實踐，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)并不應(yīng)該只是將線下課程內(nèi)容完整直接搬到線上，而是應(yīng)該對教學(xué)模式重新建構(gòu)，包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)習(xí)管理等方面進行調(diào)整，并且靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，如此才可以達到教學(xué)效果。那么應(yīng)該如何重新構(gòu)建在線教學(xué)模式？

首先，展開在線教學(xué)前，應(yīng)該利用一些信息技術(shù)來掌握學(xué)生情況進行分析，了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)結(jié)果建構(gòu)教學(xué)模式，搭建教學(xué)內(nèi)容的基本板塊，確定每個板塊內(nèi)容的教學(xué)重點和難點，形成在線教師講解部分以及課下學(xué)生自學(xué)部分兩條線，貫穿全課程。具體來說，利用暢課（TronClass）建立課程內(nèi)容的架構(gòu)，即上傳課件、發(fā)布課前學(xué)習(xí)材料、課后任務(wù)發(fā)布、章節(jié)測試、在線討論觀點等，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)（如下圖）;

另外，目前規(guī)模較大的線上教育平臺種類很多，都有各自的優(yōu)勢和特點，教師可以從課程本身出發(fā)，靈活進行選擇，比如Zoom、騰訊會議等直播平臺，都具有強大交互性和實時性的，教師可以就每個板塊的教學(xué)重點和難點進行在線講授，實現(xiàn)面對面授課的教學(xué)體驗;在課下，利用QQ、微信等社交媒體建立課程群，進行課程內(nèi)容輔導(dǎo)和實時溝通，如此形成課前、課中、課后全流程可監(jiān)測的線上教學(xué)模式。

除此之外，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，共享優(yōu)質(zhì)資源。一方面可以積極尋找和課程內(nèi)容相關(guān)的線上資源，比如通過中國大學(xué)Mooc、愛課程等在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生拓展優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建更加完整全面的知識體系;另一方面，在注重知識產(chǎn)權(quán)保護的意識下，搜尋有價值的電子教材，提供給學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，既可以增強線上資源的利用率，也可以增進與其他教育平臺的交流，實現(xiàn)資源共享。

線上教學(xué)的整體設(shè)計應(yīng)該是由師生共創(chuàng)、共建、并實時交流共享，在教師方面，要明確教學(xué)目標(biāo)，建立制度，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐漸建立為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的意識，通過把握學(xué)習(xí)進度，實時監(jiān)測學(xué)習(xí)效果進行調(diào)整;在學(xué)生方面，通過明確教學(xué)目標(biāo)，來逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，并在教師的引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);通過師生分享和溝通，及時調(diào)整，以達到最佳教學(xué)效果。

開展線上教學(xué)，面臨的挑戰(zhàn)巨大。首先，如何保證學(xué)生的到課率，準(zhǔn)時進入直播課堂進行學(xué)習(xí);其次，不在教室見面，無法達到線下教師授課吸引力和效果，課程時長是否要進行壓縮;那么在相對較短的教學(xué)時間內(nèi)，如何采用更豐富多彩的活動來吸引學(xué)生的注意力等問題，都需要重新審視或者制定更為有效的教學(xué)計劃來保證教學(xué)質(zhì)量。

首先，將課程內(nèi)容模塊化設(shè)計。可以按照知識結(jié)構(gòu)的邏輯來進行劃分，確定各個模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)資源與課程內(nèi)容相互銜接和融合，具體來說，在課前，教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)一些基本知識點;在課上，教師不再重復(fù)講授基本知識點，而是選擇具有代表性的經(jīng)典案例適當(dāng)講解，并根據(jù)學(xué)生提問將模塊內(nèi)容的重點進行歸納;授課結(jié)束后，安排課后測試監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并發(fā)起主題討論引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提供進階網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料補充拓展知識，啟發(fā)學(xué)生深度思考，形成完整的線上教學(xué)（課上/下）內(nèi)容流程。

互動活動是教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的一環(huán)。在線上，教師需要摒棄單向灌輸?shù)慕陶n方式，而是作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，通過設(shè)計豐富多樣的互動環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行連接，吸引學(xué)生注意力并保證實時參與度。例如，在直播教學(xué)中，可以預(yù)留答疑時間，運用各種平臺互動工具與學(xué)生保持互動聯(lián)系。具體做法為：通過提前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，并在課堂上進行案例分享，提升學(xué)生課堂參與度;除此之外，可以充分利用直播課堂的聊天討論區(qū)，學(xué)生可以一邊聽老師講解，一邊提出問題，教師可以即時回復(fù)，提升學(xué)習(xí)效果;另外，通過在線提問、有獎競猜、討論區(qū)小組研討等形式，激勵學(xué)生參與，促進學(xué)生間的交流互動。線上教學(xué)互動交流是難題，因此，教師應(yīng)該要利用多種途徑增加互動機會。

進行線上教學(xué)，要把握好學(xué)習(xí)進度。比如課程講授的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實際情況，降低學(xué)習(xí)難度，可以是每周一個章節(jié)，保證學(xué)生能夠跟上并且全部吸收;另外還可以進行每兩周一次的階段性測試以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏可以幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源提供有價值的學(xué)習(xí)材料，給有需求的學(xué)生進行內(nèi)容拓展。

實行在線教學(xué)對學(xué)習(xí)管理方面提出了很大的挑戰(zhàn)，相對來說更加復(fù)雜了，因此，教師在第一節(jié)課時，應(yīng)該向?qū)W生闡明課程的框架和具體目標(biāo)，使得學(xué)生對課程有清晰的了解，比如學(xué)什么、如何學(xué)、要做什么等等，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)體驗和效果就更好。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸建立起為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)的意識也是十分重要的。首先，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過朋輩學(xué)習(xí)模式，促使全員參與其中，提倡學(xué)生之間自主探討和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以沉浸式的體驗學(xué)習(xí)過程，效果更明顯。其次，教師可以通過布置任務(wù)的放 方式，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，并在下次課堂上以“主播”身份進行內(nèi)容展示，一方面，督促學(xué)生進行深入的內(nèi)容學(xué)習(xí)并做好充分的準(zhǔn)備;另一方面，教師的鼓勵和肯定，也會增強學(xué)生自信，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情。此外，教師可以通過課堂討論、遠(yuǎn)程研討等方式為學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)反饋評價是教與學(xué)中不可或缺的一部分，一方面教師可以根據(jù)學(xué)生反饋評價及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，另一方面也可以促進學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，產(chǎn)生積極的調(diào)節(jié)作用。因此，線上教學(xué)應(yīng)該運用多元化評價考核方案，包括學(xué)生自我評估，學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評估等，圍繞在線直播參與度、調(diào)查問卷、LMS學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)習(xí)軌跡、測驗成績、項目作業(yè)反饋等內(nèi)容，這樣能更加客觀、全面、合理考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及最終知識的掌握情況，教師進行反思迭代。

一直來，我國各相關(guān)機構(gòu)及高校都在積極探索高等教育方式的改革和創(chuàng)新，推進線上教育便是發(fā)力點之一，一方面可以助力教育均衡發(fā)展，縮短教育差距;另一方面，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)勢顯著。因此，疫情之下啟動在線教學(xué)，并不是暫時之舉，在線教學(xué)應(yīng)該是高校教育變革的發(fā)力點和新機遇，但與此同時也是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要解決的問題仍然是厘清“教”和“學(xué)”關(guān)系，不能只是單純的將物理空間的課堂教學(xué)內(nèi)容直接搬到線上，應(yīng)該要圍繞線上學(xué)習(xí)的特點進行改革，比如教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)管理等方式都應(yīng)該進行調(diào)整，以更好凸顯線上教學(xué)的優(yōu)勢達到理想的學(xué)習(xí)效果，與此同時，不斷深化“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，思考和探索在線教學(xué)的新模式，迎接新一輪教育革新時代的到來。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于2020春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知;http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/28/content_5472571.htm.

[2]教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”;http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]姚潔;“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J];遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報;2018年04期.

[4]胡小勇;林梓柔;應(yīng)對疫情，實施在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的六大策略[J];中小學(xué)數(shù)字化教學(xué);2020年04期.