微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計研究

沈張婷

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與手持移動設(shè)備的利用率攀升，微課作為一種新型的教育和學(xué)習(xí)方式資源映入大家視野。高校教師作為思想與技能的傳授者，也急需與時俱進，豐富課程建設(shè)。在高師學(xué)前教育中運用微課，不僅改變了舊的傳統(tǒng)課堂模式，也是新的改革。運用微課一方面不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，另一方面對于教師也是一種挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。微課主要包括前期的題材選擇，必須緊扣主題，契合課堂教學(xué)實際，中期視頻制作，必須知識點與興趣相結(jié)合，后期添加腳本，必須高度凝練，總之，微課程序復(fù)雜，需要教師與學(xué)生相互配合，達到課堂的氛圍，共同成長。

關(guān)鍵詞：微課;視頻教學(xué);新模式

網(wǎng)絡(luò)信息與移動設(shè)備高速發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的時間不再拘泥于課堂、培訓(xùn)班等傳統(tǒng)的教學(xué)場地與模式，人們可以利用更多的碎片時間隨時隨地的學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)校的效率，也是異常的高效便捷，滿足了青少年、上班族時刻學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)。終生學(xué)習(xí)的需要。微課在這場變革中應(yīng)運而生。2010年微課引入國內(nèi)，至今已有10年的發(fā)展歷程，從最初的試用、調(diào)整到現(xiàn)在的蓬勃發(fā)展，微課在國內(nèi)已呈“燎原之勢”，并且在設(shè)計制作等方面的硬件也日漸成熟。

（一）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

為了培養(yǎng)既有寬厚的實踐理論，又有過硬的教學(xué)技能，高師學(xué)前教育的微課課程不僅要緊扣專業(yè)知識點，還需要涉及技術(shù)面的講解，除此之外，還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，突出學(xué)生彈跳唱等方面的才藝技能。

（二）教學(xué)形式趣味化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)旨在教育學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，古板晦澀，沒什么興趣可言，開展高師學(xué)前微課教育就能大大改變這一狀態(tài)，微課設(shè)計的理念就是將疑點難點，難以理解的部分興趣化、簡單化、通俗易懂并且時間段短，能使學(xué)生快速的掌握并增強記憶力。比如遇到有關(guān)某些發(fā)展歷程相關(guān)的課程，微課還能用動畫的形式將不同時期的發(fā)展生動的表達出來，相比于書本單調(diào)，微課的課堂顯得更加靈活生動，能更好的吸引幼兒的注意力，使之更加有效的汲取知識，增長見聞、快樂學(xué)習(xí)。作為幼師說，學(xué)前教育是一種啟蒙教育，老師應(yīng)該多探究兒童心理，學(xué)習(xí)育兒知識，使其自身具備童心童趣。

（三）教學(xué)主體多元化

網(wǎng)絡(luò)化背景下的微課主要強調(diào)面向?qū)W習(xí)者，突出其能動、探究、合作與交互性。其主體既可以是教師，也可以是學(xué)者、園長、教育骨干等一系列能力強思維活躍的學(xué)者。教師之間、學(xué)者之間、相互之間針對某一模式或相關(guān)論點相互溝通交流，總結(jié)經(jīng)驗。結(jié)合園內(nèi)的實際情況，理論與實踐相結(jié)合，總結(jié)出一套微課適用于學(xué)前教育的新觀點，有助于提高教師的專業(yè)能力水平，也會使得教育的主體更加多元化。

（四）教學(xué)場景情景化

高師學(xué)前教育使用微課應(yīng)體現(xiàn)趣味多變的場景教學(xué)，尤其是針對內(nèi)容較為復(fù)雜，應(yīng)用性較強的課程。學(xué)前兒童的思維還處于不太成熟階段，對新事物的認(rèn)知和了解還在懵懂使其，這一時期為了能更好的發(fā)揮微課的作用，就要使場景情景化。將課本的知識、日常的常識問題還有拓展思維類的知識運用微課的情景模式展現(xiàn)，實現(xiàn)理論實踐一體化。通過視頻剪輯、場景不斷轉(zhuǎn)換、增加音頻效果與動畫相結(jié)合的方式給幼兒臨場的感受。這樣不僅能更好的汲取知識，還嫩有效鍛煉教師的臨場發(fā)揮能力，是一種不可多得實踐教學(xué)模式。

針對學(xué)者來說，微課最大的價值就是提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的主要功能是將記憶存封在大腦內(nèi)，而知識存儲方式就是圖式。圖式會根據(jù)信息的結(jié)構(gòu)以及類別加以整合，以減少工作記憶的負(fù)荷。因此教學(xué)中最為理想額方式就是主動學(xué)習(xí)，高效并且有針對的性的圍繞一些有價值的東西進行滿負(fù)荷的學(xué)習(xí)。而短小精悍的微課堂剛好能滿足這一點，提高學(xué)習(xí)效率，短時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)能力，事半功倍。不僅如此，通過微課的學(xué)習(xí)，老師不是知識被動的傳授者，學(xué)生不是被動的接受者，微課教育呈現(xiàn)的靈活性是人人都是主人翁，人人都可隨時學(xué)習(xí)、傳播知識。不僅很大程度上提高了主觀學(xué)習(xí)的能動性，也提高了自覺性。

對于老師來說，微課對教師教學(xué)具有強大的工具價值，并且某種程度上擴充了教育的課程資源。在課堂教學(xué)中，針對幼兒教學(xué)，需得運用實例講解和演示，再進行剪輯加工，增加有趣視頻和游戲形成閉環(huán)。才能提高課堂的氛圍，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，微課是對教師專業(yè)知識的高度凝練、專業(yè)能力的提升，具有強大推動作用。一節(jié)有價值的微課需得選材合適、剪輯的當(dāng)、腳本配合、再加上師生的互動、習(xí)題的設(shè)計以及最后的教學(xué)反饋，每一步都必須制作精良。在短時間內(nèi)要將一個知識點生動形象的講解透徹，是對教師的教學(xué)理念與技能水平的挑戰(zhàn)，但同時在此過程中其專業(yè)能力也得到了鍛煉。最后，微課是互聯(lián)網(wǎng)時期一個標(biāo)志化符號，使高校也走上了互聯(lián)網(wǎng)+，這無疑是一次改革創(chuàng)新，這就要求老師要具備專業(yè)的信息處理能力，掌握新時代技能的工具。微課的制作與營運要求老師有一定的信息處理能力，只有熟練掌握各種辦公軟件、視頻制作軟件才能更好的上好微課這一堂課。

（一）選題設(shè)計

高師學(xué)前教育微課的選題首先要緊扣課題。首先面老師要根據(jù)國家教育部的規(guī)定，選取幼兒適合的課程，制作微課用于教學(xué)。其次，教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的興趣愛好選材，考慮到幼兒的認(rèn)知程度。最后，微課課堂的目的是要鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主思考，利用現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)情境，以個人探索、小組協(xié)助的方式找到興趣點，開設(shè)微課課堂。

（二）多媒體的制作

微課制作的手段有很多，一般常見的就是手機、攝影機、錄播室等，后期在通過編輯文字、視頻剪輯，專業(yè)軟件等方法。按目前的媒體制作方法劃分，微課制作大概有三種：情景拍攝、屏幕錄制和混合型。

情境拍攝：顧名思義就是將現(xiàn)場或者課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成某一場景進行拍攝。再通過專業(yè)的視頻剪輯、音頻效果完成制作。情景拍攝的主體是老師，所以老師在課程講解和與學(xué)生互動時務(wù)必口齒伶俐，吐字清晰，儀容儀表姿態(tài)得體。

屏幕錄制：屏幕錄制包含啟發(fā)性微課、內(nèi)容演示性微課和練習(xí)型微課三種方式。這三種方式都可以采用屏幕錄制的形式傳遞課堂信息，這類方式的主體較多，制作時需要教師提供上課資料，PPT，主體可以不用出現(xiàn)在屏幕里，只需旁白就可以。

混合型，混合型錄制方式在微課的制作中很常見，其錄制包含很多主體內(nèi)容，老師的可見、PPT、圖片展示、視頻播放、內(nèi)容介紹等，這對老師的信息處理能力有著很高的要求，但是這種效果的錄制往往是臨感、感染力、交互性強大的途徑，會將老師的創(chuàng)作力發(fā)揮到機制，也會讓學(xué)生的更好的接收信息。

（三）腳本的設(shè)計

當(dāng)選擇好主題和制作軟件后，就可以開始有序地組織文字和媒體素材，配合到視頻剪輯中，在播放的過程中，主題、文字、視頻、旁白環(huán)環(huán)相扣，甚至可以細(xì)化到每個人所要說的每句話，如同電影或電視劇的分鏡頭腳本一樣。

微課是一個持續(xù)完善的過程，從設(shè)計、制作、腳本到最后的完善，這是一個循序漸進且細(xì)致的流程，微課的高師學(xué)前教育中扮演著重要的角色，這不僅是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，更是教育革新的產(chǎn)物，對于老師、學(xué)生、教育骨干都有著非常重要的影響，即影響著教師學(xué)者的教育能力、軟件制作水平，也影響著學(xué)生接收新事物的能力，激勵他們發(fā)揮自身能動性提高學(xué)習(xí)效率。

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