淺談民間剪紙圖案的美術(shù)表現(xiàn)

趙海燕

一、學情分析

民間剪紙藝術(shù)作為一種民間文化傳承的載體，有著豐富多樣的圖案寓意。

教學目標：學生通過初識、賞析、探究、感悟、回顧等環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)文化藝術(shù)情境中了解民間剪紙的文化內(nèi)涵，感悟民間剪紙的圖案寓意，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升對民間傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)和傳統(tǒng)民間文化的審美能力，從而激發(fā)熱愛民間藝術(shù)的情感。

教學重點：了解并掌握民間剪紙圖案寓意“以象寓意”“以意構(gòu)象”的造型方法（“諧音取意法”和“象征比喻法”）。

教學難點：“諧音取意法”和“象征比喻法”的寓意原理與應(yīng)用。

過程方法：體驗“循序漸進消化式”學習方

法，了解剪紙寓意名稱的方法——賞析剪紙圖形寓意名稱中方法的運用——“連連看”找諧音字——諧音構(gòu)象的原理——圖案的象征比喻原理——實踐探究整幅剪紙作品的吉語名稱，整個過程從簡到繁，由淺入深，由表及里，層層遞進，探究民間剪紙圖案內(nèi)在的寓意及表達表現(xiàn)方法。

二、教學實施

（一）概述導入

民間剪紙在中國民間美術(shù)里是較為流行的一種藝術(shù)形式，“以象寓意”“以意構(gòu)象”來進行圖像造型。藝術(shù)源于生活，又高于生活。追求一種圖像呈現(xiàn)的吉祥寓意，已經(jīng)成為中國民間美術(shù)作品“意象組合”的最終目的。

（二）展示初識

在民間文化中，一張民間剪紙作品就是一句吉語。通常，“以象寓意”“以意構(gòu)象”的方法主要有兩種。

1.諧音取意法：以同音或相近的音，比喻某一吉祥美好的事物。

2.象征比喻法：借助可視的有寓意的或者象征性的事物，來比喻吉祥和美好。

[設(shè)計意圖]結(jié)合學生生理與心理特征，開門見山地告訴學生剪紙圖案寓意的兩種方法，直接轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)的探究，省時有效。

（三）剖析賞析

在民間剪紙圖案中，通常采用中國漢語的“諧音”法則來寄托美好的寓意。如梅花的“梅”與眉梢的“眉”字諧音，喜鵲站立在梅花枝干上報喜鳴叫，在中國人心目中是喜事連連的吉利征兆，“喜上眉梢”“喜鵲登梅”等剪紙圖案象征著喜事即將發(fā)生。民間習慣將“金魚”諧音為“金玉”，代表金貴福祿、吉祥美好。荷葉、荷花、水草這些元素象征荷塘，“堂”諧音為“塘”，“金玉滿堂”剪紙圖案象征人壽年豐、富貴常在，寄托對美好生活的無限向往。

[設(shè)計意圖]選用優(yōu)秀的范例會給學生帶來極大的啟發(fā)與創(chuàng)作激情，學生能直觀感悟民間剪紙藝術(shù)家精湛的剪紙作品，激發(fā)學生強烈的感官欲望。通過播放PPT課件展示剪紙圖案的寓意特征，分析其寓意造型的方法，由淺入深，一步步激發(fā)學生學習興趣，讓他們歡快地進入學習情景，有利于學生掌握本課教學重點。

（四）動手探究

探究活動“連連看”。

[設(shè)計意圖]德國教育學家第斯多惠認為“教學的藝術(shù)不全在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵、喚醒和鼓舞”。通過播放PPT課件“連連看”展示“諧音取意”與“象征比喻”對應(yīng)的吉語，探究剪紙寓意造型的具體方法，激發(fā)學生學習熱情，在思維碰撞中進一步突破本微課教學難點。

（五）領(lǐng)略感悟

賞析兩幅剪紙圖形，分析、探究、感悟出吉語名稱“福壽雙全”“福祿壽喜”。

[設(shè)計意圖]教師播放PPT課件展示剪紙圖形，運用“諧音取意法”與“象征比喻法”分析、探究、感悟圖案寓意，請學生說出對應(yīng)的吉語名稱。實踐所學，掌握并運用本課教學重點，突破本課教學難點。

（六）回顧總結(jié)

中國民間剪紙藝術(shù)，是中國民族精神的載體，是通過“圖像識讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”進行情感表達的物化體現(xiàn)。滲透在民間剪紙作品中的是中國民族精神之美，是追求生活之美的執(zhí)著，是中國勞動人民對幸福美好生活的無限向往與不懈追求。

[設(shè)計意圖]回顧本課所學的重點，形成知識體系。升華民間剪紙圖案寓意的內(nèi)涵，提升學生對民間剪紙藝術(shù)的審美能力，增強學生的民族自豪感和責任感。

三、教學反思

美術(shù)鑒賞課的教學，歷來是美術(shù)教師的教學難題。學生不感興趣，課堂沉悶，缺乏朝氣，教學缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成美術(shù)鑒賞課堂部分教學環(huán)節(jié)存在機械性的僵化，部分美術(shù)教師不能根據(jù)具體的學習內(nèi)容、學習情境靈活多樣地選擇不同“環(huán)節(jié)”來構(gòu)建課堂，影響了課堂教學的效果與質(zhì)量的提升。怎樣使課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)有效教學并且高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育賦予我們美術(shù)學科的任務(wù)呢？鑒于課程改革倡導的學生觀、教學觀以及目前美術(shù)鑒賞課的教學現(xiàn)狀，筆者對本課的教學內(nèi)容進行選擇、整合和再創(chuàng)造，把鑒賞與感悟、鑒賞與體驗、鑒賞與實踐結(jié)合起來，依據(jù)課程標準和七年級學生實際情況，整合教材和其他教學資源，確定適宜的教學目標，通過初識、賞析、探究、感悟、回顧等環(huán)節(jié)，建構(gòu)促進學生“圖像識讀”的表象“讀圖”、分析“讀圖”、理解“讀圖”，實現(xiàn)“圖像識讀”素養(yǎng)發(fā)展的美術(shù)課堂。

在設(shè)計本課時，要研究七年級學生學習探究的能力情況，七年級美術(shù)學科教材、美術(shù)學科課程標準，提高駕馭課堂的能力。課程改革要求教學不僅是課程與執(zhí)行的控制過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的開放生長過程。所以“如何創(chuàng)造適合學生的教學”這句話，聽起來簡單，做起來一點也不容易。對這節(jié)課，這個要求更為迫切。如何創(chuàng)造呢？教師要根據(jù)欣賞評述任務(wù)的教學目標，設(shè)計一些“基本的小問題”。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供一些資料信息，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個可探究的任務(wù)，即把“問題”分解為“基本的小問題”。學生帶著“基本的小問題”去探究，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在完成一個個“基本的小問題”的同時，也就完成了本節(jié)課美術(shù)鑒賞知識的建構(gòu)。通過欣賞、感悟、體驗、實踐，學生的“圖像識讀”素養(yǎng)水平從感性認知階段發(fā)展到理性分析，從而達到“美術(shù)鑒賞”學科素養(yǎng)中“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)培養(yǎng)的真正目的。

（作者單位：江蘇省連云港市海州區(qū)教育局）