淺談如何提高中專理論專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量

吳喬

【摘 要】由于近年來激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，許多中專學(xué)校出現(xiàn)招生入學(xué)的“零門檻”現(xiàn)象，生源素質(zhì)參差不齊。理論課在很多學(xué)生眼里是枯燥乏味的代名詞，專業(yè)理論又較為抽象，對(duì)于基礎(chǔ)普遍差且厭學(xué)情緒較高的中專學(xué)生，如何幫助其在理論課堂中學(xué)有所成，提高理論課的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為教師可以從下幾方面開展工作：（1）注重教師形象提升，做一名學(xué)生喜歡的老師（2）幫助學(xué)生樹立正確的人才觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（3）以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;理論教學(xué);課堂

國(guó)家《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。”作為理論課教師，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為亟需解決的問題。筆者結(jié)合在學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于提高中專理論專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的看法。

一、注重教師形象提升，做一名學(xué)生喜歡的老師

良好的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主和平等的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該是良師也是益友，課后應(yīng)該與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起她們對(duì)教師的喜歡。但需注意，做學(xué)生喜歡的教師并不意味著盲目追求學(xué)生所好，而忽視教學(xué)最終目標(biāo)。例如在交談中學(xué)生抱怨作業(yè)太多，此時(shí)教師切不可盲目迎合學(xué)生的需求立即減少作業(yè)量，對(duì)于學(xué)生的意見，教師應(yīng)該先分析學(xué)生實(shí)際能力情況與教學(xué)目標(biāo)思考該次作業(yè)的布置量是否合理、是否能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)提升等等，從而靈活作出調(diào)整，同時(shí)面對(duì)學(xué)生的抱怨或不滿，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)，讓學(xué)生移情體驗(yàn)：明白作業(yè)的布置初衷是為了學(xué)生，從而體諒、理解教師，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展同時(shí)也為學(xué)習(xí)營(yíng)造愉悅的氛圍。

二、幫助學(xué)生樹立正確的人才觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因受傳統(tǒng)人才觀、教育觀等影響，社會(huì)上存在對(duì)中專教育持有質(zhì)疑甚至藐視的態(tài)度的現(xiàn)象，認(rèn)為上大學(xué)才是成才的出路，窄化了成才的道路，忽視了職業(yè)中學(xué)也能成才這一重要人才成長(zhǎng)途徑。而中專學(xué)生很大部分受這種觀念影響，因此教師應(yīng)重視學(xué)生正確人才觀、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

中專學(xué)生由于小學(xué)初中基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，在進(jìn)入中專后理論課程的學(xué)習(xí)普遍不理想，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)也不重視。為改變厭學(xué)情緒，課堂上筆者與學(xué)生討專業(yè)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的重要性，培養(yǎng)其對(duì)理論課重視的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有積極的激勵(lì)作用。除了做足思想動(dòng)員工作，還應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”貫穿到每一次課堂教學(xué)、課后談心等機(jī)會(huì)中，如在設(shè)計(jì)理論課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)出不同難度的問題，針對(duì)不同能力的學(xué)生提問，學(xué)生在課堂中，獲得的成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，投入到課堂的積極性更高。

三、以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

經(jīng)在教學(xué)過程中觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于基礎(chǔ)及理論課程本身的性質(zhì)等原因，中專學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的課堂教學(xué)缺乏興趣。在課堂上常出現(xiàn)不聽課，玩手機(jī)、講小話、看課外書籍或者睡覺的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為除了端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心之外，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)，因材施教并靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性

突出學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)觀念已經(jīng)推崇多年，但是依舊還存在較多填鴨式、滿堂灌的現(xiàn)象，這樣僅使用單一的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，是導(dǎo)致課堂沉悶、影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。教學(xué)方法的選擇應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，如授課內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境等的情況而定。在常規(guī)的理論課，老師們很喜歡用傳授法，筆者研究發(fā)現(xiàn)，在使用傳授法時(shí)，穿插任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，如布置任務(wù)請(qǐng)學(xué)生討論、課堂作業(yè)等更能活躍課堂，提高學(xué)生參與度與積極性。因此教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。

教學(xué)方法的選擇離不開教師的精心備課，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只停留在教學(xué)大綱和教材的鉆研上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析出學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間存在的難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)等，分析判斷再設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些內(nèi)容由教師精講，自學(xué)要運(yùn)用什么調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，精講是用案例分析法還是聯(lián)系周圍實(shí)際所得的理解效果更透徹……從而經(jīng)過精心篩選方法，設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)方案以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。如筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育理論教學(xué)課堂中，教師“填鴨式”苦口婆心地提醒學(xué)生畫出某頁(yè)的概念、方法等時(shí)，學(xué)生顯得很被動(dòng)甚至無動(dòng)于衷。同一情況下，嘗試使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”即布置通過自主閱讀找出相關(guān)問題答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)問題拋出后，學(xué)生主動(dòng)地帶著問題閱讀課本尋找答案，最后帶著成果進(jìn)行分享，課堂氣氛明顯高漲，且學(xué)生掌握程度普遍提高，使用了更合適的方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促使了他們的思維高度活躍并獲得成功感。

教師在注重教學(xué)方法選擇的同時(shí)，還需注意運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。如在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能通過自己的能力解決問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行語言引導(dǎo)、啟發(fā)等或問題拋出后小組討論共同解決。

（2）注重師生互動(dòng)，巧妙設(shè)問

理論課本主要是通過文字傳遞知識(shí)，從而使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，書本內(nèi)容通常是闡釋某種概念、方法、原則等，若教師將理論滿堂灌單一輸出給學(xué)生，將會(huì)顯得枯燥且注意力不易集中。

筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)每位學(xué)生積極思考發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛有了明顯改觀，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。教師在教學(xué)組織過程中，應(yīng)注重師生互動(dòng)，通過提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主開發(fā)智力的習(xí)慣，把單一的知識(shí)輸送變成學(xué)生自主探究、主動(dòng)吸取知識(shí)、師生交流合作解決問題的過程，既能使課堂變得活躍，又能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)的提問應(yīng)設(shè)計(jì)出低、中、高三種難度的問題，讓基礎(chǔ)能力處于不同水平的學(xué)生都能夠參與到課堂中來。

（3）建立激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，一堂課究竟怎么樣？最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師的講課。基于中專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，筆者通過觀察實(shí)踐發(fā)現(xiàn)建立激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性發(fā)揮著重大的作用。例如，在小組討論時(shí)，我就會(huì)在教學(xué)里巡視：對(duì)于熱烈討論的小組、積極發(fā)言的小組，給予表?yè)P(yáng)并加分;發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能融入小組討論，則想辦法善意地提醒。當(dāng)然也會(huì)存在個(gè)別學(xué)生不配合甚至違反課堂紀(jì)律的情況，所以也適當(dāng)減分。同時(shí)還增加一些加分選項(xiàng)，如一條“小組成員中若有一人主動(dòng)匯報(bào)小組討論結(jié)果，全部組員都可以加分”，學(xué)生常常會(huì)立刻投入學(xué)習(xí)中，為自己、為小組爭(zhēng)取更多的分?jǐn)?shù)。通過激勵(lì)學(xué)生，目的是要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、動(dòng)機(jī)，若學(xué)生取得的成績(jī)不管大小都能得到教師肯定表?yè)P(yáng)，則會(huì)提高其學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)活躍起來，課堂的教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)提高。

（4）豐富教學(xué)內(nèi)容，并與時(shí)俱進(jìn)

在理論專業(yè)課授課中加入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，如專業(yè)前沿信息、熱點(diǎn)新聞、網(wǎng)絡(luò)熱詞、常見現(xiàn)象等，除了能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴效果和活躍課堂氛圍外，還能把看似枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得有趣、易于學(xué)生理解記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在“制定幼兒語言教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)需遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師拋出一個(gè)“是否常有家長(zhǎng)責(zé)備你“別人家的孩子”總是比你優(yōu)秀”的熱點(diǎn)問題，引起學(xué)生普遍共鳴表示有過此經(jīng)歷，接著教師就“別人家孩子的教育對(duì)比方法”分析引出“制定目標(biāo)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不可盲目對(duì)比”，幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生重視教育目標(biāo)的制定的意識(shí)，把“根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)”“盲目對(duì)比不利于幼兒成長(zhǎng)”這些內(nèi)容融于學(xué)生腦海中。

（5）借助多媒體，提高教學(xué)效果

現(xiàn)代多媒體自身具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，展現(xiàn)能力更具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于專業(yè)理論課而言，多媒體運(yùn)用的好處也是顯而易見的，可以使抽象內(nèi)容以直觀的形式出現(xiàn)，能最大限度降低理解難度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如在“學(xué)前兒童語言教學(xué)方法”一課中，介紹“通過圖書、故事、兒歌等方式促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)”，教師苦口婆心的解釋舉例某個(gè)故事可以鍛煉幼兒的某種能力，還不如播放故事的視頻，讓學(xué)生身臨其境的通過了解故事思考其對(duì)幼兒存在的教育價(jià)值更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、加深對(duì)“通過圖書、故事、兒歌等方式促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)”這一方法的理解記憶。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，中專生的專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，中專學(xué)校的高效課堂要靠每一位中專教師的努力探索、敢于實(shí)踐、求新求變，為社會(huì)培養(yǎng)更多技術(shù)人才。

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