小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的問題及破解對(duì)策探討

韓雨軒 呂濤 陳海鑫

【摘 要】隨著我國(guó)數(shù)學(xué)課程教育改革的深入，越來越多研究者要求教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，扎根數(shù)學(xué)教育，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)解題是小學(xué)數(shù)學(xué)教育重要內(nèi)容之一，在小學(xué)教育中得到高度重視。因此，如何有效在小學(xué)開展數(shù)學(xué)解題教學(xué)法，是一個(gè)需要深入研究和探索的課題。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)方法進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，針對(duì)存在的問題，提出相應(yīng)教學(xué)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);解決問題教學(xué);學(xué)生;教師;對(duì)策

引言：

解題能力是對(duì)知識(shí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)從數(shù)學(xué)角度提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教授追求的最高目標(biāo)，也是考試核心標(biāo)準(zhǔn)。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)中的解題被縮小為應(yīng)用題解題訓(xùn)練，被視為提高解題能力的重要途徑。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)解決問題的過程。在這些概念的影響下，解決問題教學(xué)是有目的的、功能性的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，數(shù)學(xué)解題不僅是解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程?；诖耍疚奶接懡鉀Q問題教學(xué)，分析其存在問題與合理策略。

1.解決問題教學(xué)分析

1.1內(nèi)容

解決問題教學(xué)包括以下內(nèi)容。第一，強(qiáng)化直觀教學(xué)法。運(yùn)行后計(jì)算、運(yùn)行中計(jì)算、運(yùn)行前計(jì)算。第二，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和推理的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程的全面理解，教他們?cè)跀?shù)學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)算法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程的表達(dá)。第三，強(qiáng)化前向遷移策略。從現(xiàn)有計(jì)算中引入新計(jì)算，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性計(jì)算方法在新學(xué)習(xí)中的作用。將原有計(jì)算方法納入新計(jì)算方法。第四，加強(qiáng)對(duì)比與整合的教學(xué)策略。注重逐步歸納整理，適當(dāng)加強(qiáng)系統(tǒng)歸納整理[1]。

1.2解決問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.2.1培養(yǎng)學(xué)生正確的計(jì)算習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高計(jì)算精度的保證。一是學(xué)生計(jì)算時(shí)要復(fù)習(xí)題，二是格式規(guī)范，字跡清晰，字?jǐn)?shù)干凈，草稿均勻，字跡工整、清晰。教師也要以身作則，及時(shí)、規(guī)范、認(rèn)真地修改作業(yè)。

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

一是培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。教師善于解開學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，進(jìn)行各類算術(shù)訓(xùn)練，以增加學(xué)生對(duì)算術(shù)的興趣和克服復(fù)雜算術(shù)問題的信心。第二，學(xué)生的注意力培養(yǎng)。小學(xué)生注意力往往不穩(wěn)定、不可持續(xù)，容易分心。因此，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供準(zhǔn)確生動(dòng)的教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，保持清晰的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，探索應(yīng)用，養(yǎng)成啟發(fā)引導(dǎo)的習(xí)慣。第三，防止干擾。在解決問題教育中，學(xué)生要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、全面地理解和掌握規(guī)則和概念，形成積極心態(tài)，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀和復(fù)習(xí)題的習(xí)慣，避免消極刻板印象干擾。

1.2.3加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

第一，在理解算術(shù)規(guī)律和學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確算術(shù)和算法，便于學(xué)生靈活、簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算。其次，可通過加強(qiáng)記憶常用數(shù)據(jù)提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。第三，提倡簡(jiǎn)單計(jì)算。讓學(xué)生在解決問題時(shí)能夠獨(dú)立觀察和思考，確保計(jì)算準(zhǔn)確快速，計(jì)算方法正確。培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性和靈活性，提高計(jì)算效率。

2解決問題教學(xué)存在的問題

2.1教師對(duì)解決問題理解不充分

《標(biāo)準(zhǔn)》非常重視解決問題，解決問題教學(xué)最終目的是掌握一個(gè)特定數(shù)學(xué)問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)解決問題教學(xué)認(rèn)識(shí)還很膚淺，把解決問題教學(xué)等同于解決數(shù)學(xué)題。他們的觀念還局限于應(yīng)試教育，多數(shù)教師認(rèn)為新課標(biāo)的解決問題教學(xué)過于理想化、不切實(shí)際，難以在教育實(shí)踐中發(fā)展。對(duì)這種解決問題教學(xué)的誤解會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)思維能力，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

2.2教師課前準(zhǔn)備不足

備課可確保教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)。然而，研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)老師幾乎沒有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，因?yàn)樗麄兠τ谂淖鳂I(yè)、處理日常事務(wù)，以及輔導(dǎo)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)內(nèi)容研究不夠深入，缺乏對(duì)教材的深入探索。教師往往憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開課前復(fù)習(xí)課程材料。課堂上，小學(xué)生被象征性地組織成小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛僵硬，教師單方面輸出觀點(diǎn)，直接把數(shù)學(xué)問題的答案與解題步驟進(jìn)行展示，沒有細(xì)化解決問題教學(xué)。導(dǎo)致大部分學(xué)生無法清晰理解數(shù)學(xué)概念與提醒，影響學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

3解決策略

3.1更新教師教育理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出培養(yǎng)學(xué)生的總體目標(biāo)，但一線教師教學(xué)理念需要及時(shí)更新，教師需要正確理解和應(yīng)用解決問題教學(xué)模式。幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)技能，實(shí)施新課程教學(xué)改革。教師培訓(xùn)要結(jié)構(gòu)化，讓教師喚醒挑戰(zhàn)意識(shí)和自我超越意識(shí)，樹立教師終身學(xué)習(xí)信念，感受到教育成長(zhǎng)的感覺，脫離傳統(tǒng)教學(xué)思維。在日常教育活動(dòng)中，教師可相互觀察和學(xué)習(xí)，交流和反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所傳授的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但教師本身在相關(guān)學(xué)科方面必須具備足夠?qū)I(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)思維史等知識(shí)，才能深入分析教材，解決問題。教師需要靈活掌控課堂，以多種教學(xué)方式豐富解決問題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2加強(qiáng)教師的課前準(zhǔn)備

在備課過程中，教師不僅要從教課本，還要用課本對(duì)課本進(jìn)行透徹分析。教師需要明確教育目標(biāo)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思維方法的滲透，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過渡。深入分析不同類型的數(shù)學(xué)問題，總結(jié)解決問題的策略，總結(jié)不同類型問題之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，克服教學(xué)難點(diǎn)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻學(xué)會(huì)反思，改善教學(xué)并幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。堅(jiān)持教師小組備課實(shí)踐，建立教師團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教師收集的資料和講授的內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源。有助于整合和建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師整體教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

培養(yǎng)解決問題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命，它使學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察、思考和解決問題，制定解決問題的策略，開發(fā)思維能力，發(fā)展探索性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。因此，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育思維，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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