多模態(tài)下思維可視化的高中英語教學(xué)探究
——以Unit 4 Pygmalion為例

陳秋燕

引言

思維品質(zhì)首次出現(xiàn)在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中就被確定為學(xué)生通過英語學(xué)科教育必須發(fā)展和提升的重要核心素養(yǎng)（梅德明、王薔 2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！保ń逃?2018）高中英語教材提供了豐富的主題語境和語言材料，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合。

多模態(tài)包含了圖像、畫面、聲音、符號(hào)、色彩等多種文字與非文字信息。在多模態(tài)語篇中，各模態(tài)相互補(bǔ)充，相互作用?？v觀高中英語教學(xué)，教師在課堂中缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，課堂中多模態(tài)形式使用單一，沒有把培養(yǎng)思維能力和多模態(tài)的使用有機(jī)結(jié)合。大部分教師在授課過程中著重處理文字文本，很少挖掘文字背后的內(nèi)容，導(dǎo)致思維可視化缺乏多樣性。另外，教師對多模態(tài)的了解不夠深刻，局限于多模態(tài)對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，缺乏對學(xué)生不同思維能力的培養(yǎng)，割裂了多模態(tài)和思維的聯(lián)系。

事實(shí)上，多模態(tài)的運(yùn)用可以讓課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。因?yàn)榇蟛糠纸處熤爸魂P(guān)注文字信息、單模態(tài)的語篇等，使學(xué)生的思維受到禁錮，而隨著科技的發(fā)展，語篇呈現(xiàn)出圖片、視頻、音頻、精美的布局和色彩等多模態(tài)的特征。正如韓禮德（Halliday）認(rèn)為的那樣，在表達(dá)層發(fā)生了變化，內(nèi)容層也要跟著變化，不斷進(jìn)步（楊信彰 2009）。

因此，教師關(guān)注文字信息是非常重要的，但是僅僅借助圖像、音頻等開展教學(xué)，難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，還要對文本進(jìn)行深入解讀和巧妙運(yùn)用，幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。

一、利用多模態(tài)構(gòu)建課堂

（一）分析文本特征，模態(tài)選擇最優(yōu)化

提供有趣的視覺影像，激活已有的背景知識(shí)；利用圖像把事物前景化，引發(fā)注意；協(xié)調(diào)兩個(gè)及以上的模態(tài)講解抽象、概括、理解難度大的概念等（張德祿 2010）。

在不同的文本中，通過分析對比，選擇最佳的模態(tài)，讓學(xué)生的思維能力得以提升。文字信息類知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中的記憶短暫，如果是豐富多彩的圖片，生動(dòng)、有趣的視頻，風(fēng)趣幽默的音頻等，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。多種模態(tài)也是閱讀過程中的重要工具，蘊(yùn)含著大量信息。利用多模態(tài)構(gòu)建課堂，要注重各個(gè)模態(tài)對思維品質(zhì)的多重作用。

（二）對比文本類型，模態(tài)運(yùn)用精準(zhǔn)化

多模態(tài)實(shí)施的高效課堂離不開對文本類型的剖析。說明文的風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以通過播放BBC或者其他紀(jì)錄片等，提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)分析，說明事物的特征或發(fā)展過程。記敘文內(nèi)容充實(shí)，教師可以通過播放連環(huán)畫或者短小精悍的小故事等視頻說明故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果和啟發(fā)的意義，突出故事性，點(diǎn)明主題，展現(xiàn)時(shí)空順序。對于應(yīng)用文，教師可以通過提供具有生活氣息的圖片和時(shí)代感的視頻，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件上就有豐富多彩的圖片及多種有益資源；也可以選擇貼近學(xué)生生活，適合其觀看的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。議論文有理有據(jù)，教師可以借助數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科中常用的圖片或者分析曲線圖等幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)。不同的模態(tài)適用于不同的文本。教師應(yīng)把多模態(tài)與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有效結(jié)合，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)。

二、課例分析

人教版高中《英語》選修8 Unit 4 Pygmalion單元主要是戲劇類文章，教師在授課過程中可利用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境、語境，激勵(lì)學(xué)生感受“微閱讀”的魅力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。下面以人教版高中《英語》選修8 Unit 4 Pygmalion的教學(xué)為例，探究多模態(tài)下思維可視化的高中英語閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

教師通過整合教材，在課前讓學(xué)生儲(chǔ)備詞匯量，做到“胸有成竹”。在導(dǎo)入部分，教師通過展示伊麗莎（Eliza）和希金斯教授（Professor Higgins）初次會(huì)面的圖片，吸引學(xué)生的目光，開始上課。課中，通過一系列的圖片、視頻和文字符號(hào)等模態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整堂復(fù)習(xí)課不是枯燥、單一的，而是把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和多模態(tài)的使用有機(jī)結(jié)合。

課前布置用單詞的正確形式填空（見下表）的任務(wù)，通過簡單的詞性轉(zhuǎn)換、單元話題短語，讓學(xué)生儲(chǔ)備詞匯，為課堂上閱讀語篇作鋪墊。

動(dòng)詞（v.） 名詞（n.） 形容詞（a d j.） 副詞（a d v.）猶豫；躊躇h e s i t a t e 猶豫；躊躇____________ 遲疑的；躊躇的；猶豫不定的_____________安慰c o m f o r t 舒適；安慰___________舒服的；舒適的_____________不舒服的；不安的________________________音樂的；與音樂有關(guān)的___________搶劫；搶掠r o b不舒服地；不安地；不自在地______________音樂m u s i c音樂家_____________搶劫犯；盜賊__________搶劫（案），搶掠_________驚駭；慘狀；令人厭惡的事物h o r r o r不幸地；令人遺憾地__________（使）適應(yīng)；改編a d a p t可怕的；恐怖的_____________機(jī)會(huì)；運(yùn)氣；大筆的錢f o r t u n e 幸運(yùn)的；帶來好運(yùn)的________不幸的；令人遺憾的_________適應(yīng)（性）；改編本_________________ 能適應(yīng)的________________弄錯(cuò)；誤解m i s t a k e 錯(cuò)誤________________ （見解或判斷上）錯(cuò)誤的；不正確的___________________影響；打動(dòng)a f f e c t影響；結(jié)果_____________________ 有效的；_______________適當(dāng)?shù)?；p r o p e r 適當(dāng)?shù)豞_______

單元話題短語：

_____________________________his mistake指責(zé)他的錯(cuò)誤

_____________________________his wallet搶劫他的錢包

_____________________________food需要食物

_____________________________salary就薪水而言

_____________________________a guard讓他冒充成警衛(wèi)

_____________________________a classic play改編自一部經(jīng)典的戲劇

_____________________________（聲音，畫面）逐漸模糊

_____________________________一般來說

_____________________________結(jié)識(shí)他

課堂上設(shè)置不同任務(wù)，通過情境語境、視頻、圖片等模態(tài)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。教師對語篇進(jìn)行深度挖掘，通過創(chuàng)設(shè)情境，通過伊麗莎和希金斯教授會(huì)面到最后參加晚會(huì)這一條主線，提示以“MSWM（meet in，show in，without hesitation，mistake）”等文字符號(hào)和圖片，展開微閱讀訓(xùn)練。教師創(chuàng)設(shè)情境：“Eliza and professorHigginsmetin the street，whatwill happened next?Let’s finish the exercise.”教師精準(zhǔn)、簡短的提示不僅讓學(xué)生思維停留在課文上，還讓其可以根據(jù)語境語篇更加迅速、高效地投入課堂。

1.classify

vt.to arrange sth.in groups according to features that they have in common（ ）

拓展詞匯

___________________n.分類

Exercise：根據(jù)漢語補(bǔ)全下列句子。

Professor Higgins認(rèn)為語言粗俗的人被劃分為下等人。

Professor Higgins suggested that the person with the broken English_________________________________________________________________.

在那個(gè)時(shí)候，社會(huì)等級(jí)是根據(jù)語音分類的。

At that time，social class____________________________________________pronunciation.

【歸納點(diǎn)撥】

__________________被分類為……

__________________根據(jù)……分類

__________________將……劃分為……

2.（be）of＋抽象名詞 =adj.

Exercise：句型轉(zhuǎn)換

Pause is of great benefits to human language.

=____________________________

Getting up early to practise is very important for Eliza to improve her pronunciation.

=____________________________

【歸納點(diǎn)撥】（be）of＋抽象名詞表示人或物的特 征 ， 后 面 常 接 value，use，help，importance，benefit，interest等抽象名詞，等于其同根形容詞valuable，useful，helpful，important，beneficial interesting。這些名詞前可用 little，some，any，no，great，much 等修飾。

教師通過圖片提示學(xué)生：“Eliza is shown in the room as she wants to learn from Professor Higgins，let’s continue to finish the paragraph.”

3.show sb.in領(lǐng)某人進(jìn)來

Exercise：語境運(yùn)用，完成下面的句子。

In order to show_______how wealthy he is，Professor Higgins showed her_______his villa（別墅）.When his servant showed_______，Eliza was shown_______the dining room to have meals.

【歸納點(diǎn)撥】

___________________帶領(lǐng)某人參觀

___________________炫耀；展示

___________________出現(xiàn)；顯露

___________________帶某人到……

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，展示圖片，真實(shí)還原情境，讓其利用重難點(diǎn)單詞、短語等，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)展思維品質(zhì)，完成微閱讀訓(xùn)練。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Eliza thinks it is of great importance to learn the better pronunciation.Did she perform well?Let’s enjoy the short video of Eliza’s learning.”教師滲透重難點(diǎn)be of＋抽象名詞=adj.的用法巧妙，通過伊麗莎的視頻推進(jìn)課堂，讓學(xué)生再次進(jìn)入情境。視頻中希金斯教授指導(dǎo)伊麗莎正確發(fā)音。教師讓學(xué)生練習(xí)“The rain in Spain stays mainly in the plain.”，并幽默模仿希金斯教授的語氣：“Do you want to pronounce as well as me?Well，you have to practice this sentence fifty times before you go to bed！”瞬間把課堂點(diǎn)燃，學(xué)生開懷大笑，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是把多模態(tài)的視頻手段與思維品質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合起來，更好地融入情境。

教師繼續(xù)展示伊麗莎在學(xué)習(xí)三個(gè)月后的圖片，借助圖片形象、生動(dòng)地展示了伊麗莎習(xí)得后的喜悅與興奮，讓學(xué)生置身于情境中體驗(yàn)。

4.hesitate

vi.to be slow to speak or act because you feel uncertain or nervous（ ）

拓展詞匯

__________________n.（猶豫；躊躇）

Exercise：用所給單詞的正確形式完成下列句子。

Professor Higgins didn’t hesitate____________（go） to the party with Eliza after three month’s training. However，Eliza hesitated about____________（attend）the party because of lacking confidence.With the help of Mr.Higgins，Eliza went to the party without____________（hesitate）.

【歸納點(diǎn)撥】

___________________________猶豫做某事；不愿意做某事

___________________________在（做）某事上猶豫不決

___________________________毫不猶豫地

在課堂中，教師利用多模態(tài)手段教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入情境。在伊麗莎毫不猶豫地參加晚會(huì)之前，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“What are their inner feelings before they attend the party?”利用圖片搭建情境，配合語篇，更好地為之后的篇章閱讀教學(xué)作鋪墊。

5.人物內(nèi)心獨(dú)白

What if...?如果……將會(huì)怎么樣？（常用來提出假設(shè)。）

如果他不陪你去晚會(huì)將會(huì)怎么樣呢？

_______________________________________________________to the party?

如果伊麗莎不聽我的建議怎么辦呢？

過去分詞作狀語（過去分詞含有被動(dòng)、完成含義）

Exercise：用所給動(dòng)詞的正確形式完成下列句子。

Once________________（teach）by Professor Higgins，Eliza would become an upper class lady.________________ （move） by the excellent performance after long timetraining，Elizawas shown to the party.

“微閱讀”篇章以mistake結(jié)束教學(xué)情境。教師展示兩人在晚會(huì)上愉快地跳舞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出mistake一詞，并通過講解該詞的用法，順利過渡到語篇閱讀。

6.mistaken

adj.wrong in opinion or judgmen（t見解或判斷上）錯(cuò)誤的；不正確的

拓展詞匯：

_______________vt.弄錯(cuò)，誤解

_______________n.錯(cuò)誤

Exercise：用mistake的正確形式完成下列句子。

They hurried to the party and Eliza took the dirty scarf__________________.Fortunately，Eliza didn’t make__________________at the party.Moreover，the young man__________________her for the duchess and fell in love with her.

【歸納點(diǎn)撥】

__________________________把A錯(cuò)當(dāng)成B

__________________________錯(cuò)誤地；弄錯(cuò)

__________________________犯錯(cuò)

在總結(jié)部分，教師通過展示“MSWM”文字符號(hào)呈現(xiàn)整堂復(fù)習(xí)課的主線，并通過圖片和文字符號(hào)等帶領(lǐng)學(xué)生回顧整堂課，“M”代表“meet in”（相遇），伊麗莎和希金斯教授在街上相遇相識(shí)的過程。“S”代表“show in”（帶領(lǐng)），伊麗莎得知學(xué)習(xí)語言的重要性后，登門尋求希金斯教授的幫助，最終在仆人的帶領(lǐng)下進(jìn)入家里?！癢”代表“without hesitation”（毫不猶豫地），在希金斯教授幫助三個(gè)月后，伊麗莎毫不猶豫地參加了晚會(huì)?！癕”代表“mistake”（錯(cuò)誤），展示了伊麗莎在晚會(huì)現(xiàn)場沒有出任何差錯(cuò)，優(yōu)秀的表現(xiàn)和優(yōu)雅的舉止還被錯(cuò)當(dāng)成是女公爵。

結(jié)束語

適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，豐富多彩的教學(xué)手段給思維可視化的課堂提供了良好的技術(shù)支撐。因此，多模態(tài)下的思維可視化課堂勢在必行。發(fā)展思維品質(zhì)有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。結(jié)合語篇，教師從多模態(tài)出發(fā)，深挖文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。