高中英語(yǔ)思維型讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐探究
——以The Feast：18 000 BC教學(xué)為例

張華羽

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程性質(zhì)中指出，普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)”；在基本理念中指出要“逐步提升學(xué)生的跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”（教育部 2018）。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出思維品質(zhì)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要維度，在日常教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，教師必須在平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，形成思維型課堂模式，而其中讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)最能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

思維品質(zhì)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐存在以下不足：教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)缺乏深度，流于淺表，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維；教師只注重語(yǔ)言點(diǎn)的教授，不深挖文本和文本中蘊(yùn)含的思維品質(zhì)方面的信息；即使有些教師意識(shí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但由于長(zhǎng)期采用固化的教學(xué)模式，導(dǎo)致不知如何入手；閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相分離；甚至有些時(shí)候沒(méi)有寫(xiě)的環(huán)節(jié)就結(jié)束了一個(gè)單元的教學(xué)；有些學(xué)生畏懼課堂活動(dòng)，怕自己不會(huì)說(shuō)或說(shuō)錯(cuò)……這些現(xiàn)狀阻礙了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)得不到鍛煉和提升，分析和解決問(wèn)題的能力得不到提高。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用有效的讀寫(xiě)結(jié)合課型，啟發(fā)學(xué)生判斷、分析和解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們用心閱讀，深入思考，積極探索并勇敢實(shí)踐，以提升自身的思維品質(zhì)。下面以人教版高中《英語(yǔ)》選修8 Unit 5 Reading The feast：18 000 BC為例，探究如何進(jìn)行思維型讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)思維型讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容

文本：The Feast：18 000 BC

主題語(yǔ)境：人與自然、人與社會(huì)

本單元圍繞史前人類(lèi)的生活展開(kāi)，主題涉及考古學(xué)和人類(lèi)歷史。Warming up部分以文物圖片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察圖片中的文物并討論文物的原材料和用途，以此激發(fā)他們對(duì)考古學(xué)的興趣。Pre-reading部分同樣呈現(xiàn)了一張圖片，繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將他們引入“史前人類(lèi)生活”，為閱讀作好鋪墊。Reading部分是以對(duì)話形式呈現(xiàn)英國(guó)學(xué)生到周口店北京人遺址參觀的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生與考古學(xué)家的對(duì)話，使學(xué)生了解早期人類(lèi)的生活方式和人類(lèi)文明的早期形態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)他們研究考古學(xué)和人類(lèi)歷史的欲望。

Using Language部分包括“Listening and discussing”“Reading”和“Speaking and writing”三部分，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為其中的Reading部分，文章從一個(gè)側(cè)面描述了早期的人類(lèi)生活。文本從拉拉（Lala）為了晚上的盛宴在森林中收集堅(jiān)果和水果開(kāi)始，描寫(xiě)了她在回家路上的所見(jiàn)所聞、所思所想，來(lái)到洞前看到家人準(zhǔn)備盛宴的場(chǎng)景，以及詳細(xì)描寫(xiě)了其丈夫大虎（Dahu）修理工具的過(guò)程。作者通過(guò)這篇文章展開(kāi)了一幅早期人類(lèi)生活的溫馨畫(huà)卷。文章揭示了早期人類(lèi)社會(huì)人與人之間的關(guān)系、男女分工的不同、家族之間的和諧生活，讓學(xué)生深刻了解了人類(lèi)早期的生活，體會(huì)原始時(shí)期愛(ài)的美好和家的溫暖。

（二）學(xué)情

通過(guò)對(duì)Warming up和Reading兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)早期人類(lèi)社會(huì)生活有了一定的了解。本課時(shí)閱讀材料難度適中，展現(xiàn)的場(chǎng)景栩栩如生，深受高二學(xué)生歡迎。因此，學(xué)生基本能夠通過(guò)預(yù)習(xí)課文掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等基本信息。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，了解文本大意，課堂上再細(xì)讀具體細(xì)節(jié)。在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，學(xué)生基本掌握了一定的語(yǔ)用技巧，能用課堂上捕獲的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在口語(yǔ)方面，高二學(xué)生大都經(jīng)過(guò)針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，一部分學(xué)生能在課堂上快速組織語(yǔ)言并踴躍發(fā)表自己的看法，積極投入小組討論，但一些口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生還需要教師的引導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.了解文本大意，理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，掌握文章的一些詳細(xì)信息。

2.了解公元前18 000年人們的生活狀態(tài)、日常勞動(dòng)及分工。

3.運(yùn)用邏輯思維、批判性思維思考當(dāng)時(shí)勞動(dòng)分工的合理性，并快速組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用創(chuàng)造性思維創(chuàng)編對(duì)話，關(guān)注不同時(shí)空人們生活的差異。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生找出公元前18 000年和當(dāng)代盛宴的準(zhǔn)備分工的相同及不同之處。

（閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的把握比較薄弱，需要教師引導(dǎo)；學(xué)生的輸出部分一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生在課堂上容易緊張，語(yǔ)言能力不足，無(wú)論是口頭或書(shū)面表達(dá)都需要教師搭好“支架”和進(jìn)行引導(dǎo)。）

（五）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Leading-in

電影導(dǎo)入：教師展示電影《瘋狂原始人》（The Croods）的兩張海報(bào)，并向?qū)W生提問(wèn)：“Have you watched this movie?Do you know the name of the movie?”

教師播放電影片段，讓學(xué)生在看完后回答兩個(gè)問(wèn)題：

1.What do the family eat for the breakfast?

2.Is it a feast?

標(biāo)題單詞解釋?zhuān)航處煂?xiě)出本課文章的標(biāo)題The feast：18 000 BC，引導(dǎo)學(xué)生理解 feast的含義，導(dǎo)入本堂課的主題。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以電影和主題詞引入本堂課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣；用提問(wèn)的形式引領(lǐng)學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)本堂課的主題，也是對(duì)學(xué)生思維和口語(yǔ)的訓(xùn)練。

Step 2：Pre-Reading

教師呈現(xiàn)以下表格，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容完成表格。

When Where Who What Lala and her family were preparing a_______for theirfamily groupswho ________ again aftera separation.

教師帶領(lǐng)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】檢查落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并借助表格內(nèi)容進(jìn)一步明確文本基本信息，為深層閱讀作好鋪墊。

Step 3：Reading

教師分別通過(guò)Love between Lala and Dahu和Family affection among family members and groups兩條線索，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，并回答以下問(wèn)題：

1.Why did the author say it was a great honour for Lala to be chosen as the future mother of his（Dahu’s）children?

2.What conclusion can you draw from the sentence“Lala smiled and handed some stone scrapers over to Dahu，who smiled and went outside the cave to begin his task.”?

教師讓一些學(xué)生在課堂上說(shuō)出答案。

教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章并選擇正確的答案。

1.“She had almost reached her destination when a delicious smell arrested her progress and she stopped.”What does the underlined word mean?

A.stop B.seize

C.attract D.develop

2.Why did Lala hand the stone scrapers over to Dahu?

A.She wanted Dahu to scrape fish.

B.She wanted Dahu to sharpen the scrapers.

C.She wanted Dahu to put away the scrapers.

D.She wanted Dahu to throw away the scrapers.

The teacher asks some students to speak out the answers in class.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】深層閱讀是閱讀的重要一環(huán)。通過(guò)細(xì)讀讓學(xué)生抓住文章關(guān)鍵線索，找準(zhǔn)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，快速捕捉信息，分析所給問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維，組織語(yǔ)言，回答問(wèn)題，鍛煉閱讀理解能力。

Step 4：Summarizing

教師讓學(xué)生閱讀課文，快速找出關(guān)鍵詞并完成下列時(shí)間線列表。

教師帶領(lǐng)學(xué)生核對(duì)答案，并解釋一些重要的單詞。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)完成Timeline總結(jié)、梳理文本重要事件，讓學(xué)生回顧文本主要內(nèi)容并概括要點(diǎn)。

Step 5：Competing

教師把學(xué)生分成三組，讓每組快速找出文中提到的人類(lèi)早期的勞動(dòng)，比賽看哪組找出的最多。在比賽結(jié)束后，教師提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)：

1.Which task is the most dangerous one?Why?What’s do you think is the best solution?

2.Do you think such a work division reasonable or not at that time?Why or why not?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力回答第一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分析早期人類(lèi)社會(huì)分工并判斷其合理性，有助于他們提升邏輯思維和批判性思維，并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服羞于說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。

Step 6：Making up a dialogue

基于以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師給出如下情景：A time traveler from modern times meets Lala at her cave through space-time travel when she is having the feast.Curious about the family feast in modern times，Lala asks the time traveler some questions about it. And then they have a conversation...要求學(xué)生兩人一組，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編對(duì)話并進(jìn)行表演。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】用設(shè)置情景編對(duì)話的方式讓學(xué)生用本課所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言描述現(xiàn)代生活中的盛宴，并利用創(chuàng)造性思維應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新。

Step 7：Homework

教師布置作業(yè)：

1.Writing：A family feast.

2.Watch the English original movie The Croods.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一步驟是上一步的延伸，讀和寫(xiě)是相輔相成的。教師先指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，再引導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維進(jìn)行理解和創(chuàng)新。由于課堂時(shí)間有限，寫(xiě)作活動(dòng)可以放在課下進(jìn)行，也可以延續(xù)到下一堂課進(jìn)行。

三、關(guān)于高中英語(yǔ)思維型讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)的思考

在高中英語(yǔ)思維型讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)做好閱讀鋪墊、思維激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面的工作。

（一）閱讀鋪墊

閱讀活動(dòng)和思維培養(yǎng)活動(dòng)相輔相成。閱讀的鋪墊是后續(xù)思維活動(dòng)的基礎(chǔ)和先發(fā)條件。沒(méi)有好的文本閱讀活動(dòng)，就不能很好地進(jìn)行思維培養(yǎng)活動(dòng)，兩者是相互聯(lián)系的，而不是碎片化的或者割裂的單獨(dú)活動(dòng)。合理有效的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其思維的積極性（貴麗萍、黃建英，等2011）。本堂課，教師先從文本整體著手，閱讀活動(dòng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生探討文本內(nèi)容、主題和文章細(xì)節(jié)信息，從標(biāo)題了解feast的含義，通過(guò)閱讀中設(shè)置的很多問(wèn)題和活動(dòng)了解18 000BC時(shí)期男女的生活習(xí)慣和勞動(dòng)分工，再在這個(gè)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)：讓學(xué)生說(shuō)出哪一種勞動(dòng)最危險(xiǎn)，最好的解決方法是什么，并判斷這種分工的合理性，調(diào)動(dòng)他們的邏輯思維和批判性思維。

（二）思維激發(fā)

閱讀活動(dòng)中“說(shuō)”的部分是寫(xiě)作的前奏，要想“寫(xiě)”好，先“說(shuō)”好，“說(shuō)”即要運(yùn)用到思維的說(shuō)，不是信口開(kāi)河，不是言之無(wú)物，所以思維活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)尤為重要。思維活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的載體，活動(dòng)的品質(zhì)和可操作性是重中之重。在創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮活動(dòng)的思想性和趣味性。一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思考的事件，或是有趣的文本、新鮮的課堂活動(dòng)，或是教師生動(dòng)的語(yǔ)言等，首先必須足夠吸引學(xué)生，使他們?cè)敢飧冻雠θニ伎紗?wèn)題（闕小鵬 2019）。除了活動(dòng)的鋪墊外，活動(dòng)本身的難度也是一個(gè)重要的維度，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，不懼怕說(shuō)錯(cuò)，甚至喜歡說(shuō)。本堂課中，教師緊接著前一個(gè)活動(dòng)提出讓學(xué)生判斷18 000BC勞動(dòng)分工是否合理并給出理由，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維判斷問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于文本中的活動(dòng)有了一定的了解，結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況給出自己的判斷并不困難。接著，教師再拋出問(wèn)題：How do we usually do these tasks today?讓學(xué)生思考對(duì)比18 000BC與當(dāng)今社會(huì)分工因社會(huì)環(huán)境的變化而變化，完成深入閱讀任務(wù)，并培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。

（三）情景創(chuàng)設(shè)

在思維型讀寫(xiě)結(jié)合課堂中，“說(shuō)”是“寫(xiě)”的前奏，也是整堂課的升華部分。讀后活動(dòng)是閱讀課堂教學(xué)中后階段輸出環(huán)節(jié)的重要活動(dòng)形式（葛炳芳 2011），這個(gè)部分教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，在這個(gè)情景中學(xué)生應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)入情景，產(chǎn)生思維成果，最后口頭輸出。在本堂課中教師創(chuàng)設(shè)的情景活動(dòng)為：Act out the conversation between Lala and the time traveler，并給出一個(gè)情景。學(xué)生首先要身入語(yǔ)境，啟動(dòng)創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)，組織語(yǔ)言，創(chuàng)造合情合理的對(duì)話內(nèi)容。用編造對(duì)話的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解拉拉（Lala）所處的時(shí)代社會(huì)分工與當(dāng)今時(shí)代的不同，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，為最后一步的寫(xiě)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)思維型讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)閱讀鋪墊，設(shè)計(jì)思想性、趣味性和操作性強(qiáng)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入了解文本，并運(yùn)用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提升思維品質(zhì)。思維型讀寫(xiě)結(jié)合課堂的研究值得教師反復(fù)實(shí)踐和探索，現(xiàn)實(shí)存在的各種問(wèn)題也亟待解決。對(duì)于如何深入解讀文本，如何在閱讀中創(chuàng)設(shè)思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維解決問(wèn)題等，還需要廣大教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更深入的思考和探究。