AIDA三維模式在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

何 娟

引言

閱讀的本質(zhì)即理解文本、學(xué)習(xí)文本，然后構(gòu)建新文本（史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾 2009），而理解文本、學(xué)習(xí)文本、構(gòu)建新文本均離不開(kāi)對(duì)情境活動(dòng)的理解和創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的真實(shí)情境，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，讓他們?cè)诮鉀Q具體問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)賦予閱讀過(guò)程以生命力。

閱讀行為是解碼過(guò)程，是讀者理解并闡釋文本的事、意、情、景的過(guò)程，也是讀者將意義賦予所看到文字的過(guò)程（史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾 2009）。情境活動(dòng)則引導(dǎo)學(xué)生激活信息，構(gòu)建對(duì)作者所傳達(dá)信息的合理解釋?？梢赃@樣認(rèn)為，合適的情境活動(dòng)促進(jìn)有效閱讀行為的發(fā)生。

世界著名推銷(xiāo)專(zhuān)家海因茲·姆·戈德曼（Heinz M Goldmann）曾提出愛(ài)達(dá)公式（AIDA），即通過(guò)對(duì)話、示范、幫助確認(rèn)等吸引注意、興趣，促成欲望、情感達(dá)成。教師可以嘗試以其為向?qū)?，將其轉(zhuǎn)化為AIDA閱讀行為，運(yùn)用于九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

AIDA閱讀行為三維模式：

首先，注意與興趣。引起學(xué)生注意（Attention），即在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中促使他們集中注意力，喚起其興趣（Interest），促使他們對(duì)文本探究抱有期待和積極肯定的態(tài)度。

其次，激起學(xué)生的交流欲望（Desire）。即促使學(xué)生理解文本情境，運(yùn)用一定的閱讀策略，活化其思維。

最后，升華積極情義體驗(yàn)（Affection）。即教師創(chuàng)設(shè)情境，遷移至學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)情感因素，促使他們主動(dòng)分享新觀點(diǎn)、產(chǎn)生新期待。

以下從三個(gè)維度加以闡釋。

一、造境維度：牽引思維路徑，喚起注意與興趣

引用藝術(shù)領(lǐng)域的“造境”之說(shuō)，即在具象的基礎(chǔ)上形成一種場(chǎng)、一種氛圍、一種透明的空間。營(yíng)造可喚起注意力與興趣點(diǎn)的情境，并指向文本圖片。經(jīng)典語(yǔ)句、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)、師生信息差等均可造境。

【案例1】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 Full Moon，F(xiàn)ull Feelings

該閱讀文本的主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)”。教師可以運(yùn)用中國(guó)古詩(shī)詞造境，師生共同賞析，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣。

T：Shall we enjoy some sentences from Sushi’s poems?Who wants to read them?

S1：Let me try.“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”

S2：“中秋誰(shuí)與共孤光。把盞凄然北望?！?/p>

T：What do you think“嬋娟”mean?

S3：I think it means the moon.

T：What may it like?

S4：It may like a round plate.

T：I think so.It’s a full moon.The full moon can especially express full feelings.

T：What do you think“孤光”mean?

S5：It means the moonlight.

S6：It means the moonlight on the Mid-Autumn Festival.

T：Well，today’stopicis—Fullmoon， Full feelings.

打通學(xué)科界限，將中華古詩(shī)詞適時(shí)運(yùn)用于文本分析之前，營(yíng)造意境，不僅能使學(xué)生興致盎然，還能聚焦文本主題。

【案例2】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 5 Beauty in Common Things

教師可以從標(biāo)題中的common一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)八年級(jí)（上）Unit 5閱讀文本中Mickey Mouse形象的回顧，從已有經(jīng)驗(yàn)入課，打開(kāi)文本視野。

T：Let me test your memory.What does Mickey Mouse look like?

S1：Mickey Mouse is like a common man.

T：But what did he always try to do?

S2：He always tried to face any danger.

T：So Mickey Mouse is also special.Who turned a common mouse into special Mickey Mouse?

S3：Walt Disney.

T：A common mouse was turned into special Mickey Mouse by Walt Disney.These are common things.（展示紙張、竹子、泥土等原材料）What are they turned into?（展示孔明燈、窗花、陶泥等工藝品）

S4：They are turned into sky lanterns，paper cutting and clay art.

T：Wow，they are common but...（在入課交流中聚焦common一詞，是因?yàn)樵诤罄m(xù)的文本探究中還需回視common，beauty，體味前后的分析梯度。）

S5：They are common but beautiful.

T：OK.Let’s read the text Beauty In Common Things together.

在師生對(duì)話中，從能引發(fā)學(xué)生后續(xù)探究的詞匯入手，結(jié)合其已有的文本經(jīng)驗(yàn)，激活“原有發(fā)展區(qū)”，指向“最近發(fā)展區(qū)”；營(yíng)造探究新文本的情境，進(jìn)入新的主題語(yǔ)境。

【案例3】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 6 An Accidental Invention

該文本的主題為“茶”。

T：Today we’ll talk about tea.In this title An AccidentalInvention，which word are you more interested in，“accidental”or“invention”?

S1：I’m more interested in“accidental”because there must be an interesting story.

S2：I’m more interested in“invention”because I want to know why tea is an invention.

T：The title also catches my eyes.Let’s read the text together.

簡(jiǎn)潔的文題造境既能聚集學(xué)生的注意力，又能激發(fā)他們閱讀探究的興趣。

在“造境”維度中，教師可通過(guò)古詩(shī)句、先前文本經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)題等引起學(xué)生的注意（Attention）。語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。在“造境”時(shí)，教師應(yīng)注重開(kāi)展前后關(guān)照的課堂對(duì)話，喚起學(xué)生閱讀文本的興趣（Interest），從而訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其主動(dòng)、進(jìn)一步探究文本。

二、入境維度：訓(xùn)練高階思維，內(nèi)聚閱讀熱望

當(dāng)前，批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維正日益得到凸顯。真正有價(jià)值的課堂不是呈現(xiàn)教師預(yù)設(shè)好的材料和答案，而是作用于學(xué)生、生成于課堂中的思維品質(zhì)的呈現(xiàn)。所以，批判性思維等高階思維是品質(zhì)課堂的內(nèi)涵走向。在閱讀中培養(yǎng)高階思維，就要求讀者在閱讀過(guò)程中利用分析、質(zhì)疑、推理、評(píng)價(jià)等思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀文本的深刻理解（李善良 2012）。

【案例1】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 Full Moon，F(xiàn)ull Feelings

依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、評(píng)價(jià)等方式，將語(yǔ)言、文化、思維三者融為一體，建構(gòu)新知，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力（徐靜芳、高姿 2019）。

根據(jù)該文本中語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，教師可運(yùn)用相關(guān)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生更新思維。

T：However，a bad man，Pang Meng tried to steal the medicine.What does “steal”here mean?“偷”or“不正當(dāng)?shù)孬@得”?（指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的準(zhǔn)確含義。）

S1：不正當(dāng)?shù)孬@得。

T：Which sentence can help you infer this meaning?（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行推斷。）

S1：The next sentence is “Chang’e refused to give it to him and took it all”.It means she saw Pang Meng do it.

T：Well，you are good at thinking.Do you think thereis something missing between thesetwo sentences?（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言背后的思維，鼓勵(lì)他們補(bǔ)白文本。）

S2：Pang Meng forced Chang’e to give the medicine to him.

T：What can you read from these two sentences?—“Hou Yi was so sad that he called out her name to the moon every night.”“How he wished that Chang’e could come back!”（在語(yǔ)言、思維意識(shí)的遞進(jìn)中，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立傳統(tǒng)文化意識(shí)。）

S3：The full moon expresses Hou Yi’s strong feelings.

S4：When Hou Yi enjoyed the full moon on Mid-autumn Festival，he missed Chang’e very much.

T：How might Chang’e feel?

S5：She might feel lonely.

T：Chang’e missed Hou Yi，too.I’m sure.

在入境閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本，細(xì)細(xì)探究篇章。入境，即通過(guò)提取、轉(zhuǎn)述、補(bǔ)白，賞析文本語(yǔ)言，達(dá)成思維的遞進(jìn)。

【案例2】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 5 Beauty in Common Things

該文本結(jié)構(gòu)鮮明，教師可抓住結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及作者如何建立起結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的聯(lián)系，分析具體信息，并基于語(yǔ)言、思維、文化整體理解、強(qiáng)化語(yǔ)用、合理表意。教師還可以以直觀的思維導(dǎo)圖讓抽象思維具體化、可視化。在整體閱讀并判斷文本結(jié)構(gòu)（第1段總，第2、3、4段分）之后，教師可以以第2、3段的語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)為切入口，示范并與學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖。第4段則讓學(xué)生小組討論完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。

S1：As for the feature，the clay pieces are small and they look real.

S2：They are also cute and lovely.

S3：They are the symbols for love.

S4：Clay art is also the symbol of Chinese culture.

S5：Clay art shows the love all Chinese people have for life and beauty.

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師充當(dāng)語(yǔ)言運(yùn)用協(xié)助者、思維活動(dòng)組織者和情感文化指引者的角色，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、思維、文化三個(gè)層面的思考和討論，并借助對(duì)文本語(yǔ)言深層含義的分析，聚焦作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師在閱讀中激發(fā)學(xué)生思考的熱情，拓寬其思維，引導(dǎo)他們積極地解析、應(yīng)用、評(píng)估語(yǔ)言。

【案例3】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 6 An Accidental Invention

綜觀新目標(biāo)九年級(jí)的敘事文本，有事件的起承轉(zhuǎn)合、有語(yǔ)言的峰回路轉(zhuǎn)?？傮w看來(lái)，事實(shí)居多、觀點(diǎn)偏少，需要進(jìn)一步挖掘文本，開(kāi)展情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生交流的欲望；需要優(yōu)化閱讀策略，從信息整合到發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言運(yùn)用，活化學(xué)生的思維活動(dòng)，讓其思維的邏輯性、批判性得以漸次挖掘，讓語(yǔ)言、思維、文化達(dá)成和諧統(tǒng)一。

教師對(duì)該文本語(yǔ)言、思維、文化的三維統(tǒng)整列表分析如下：

語(yǔ)言思維——事實(shí)及觀點(diǎn)文化P a r a.l：H o w t e a w a s i n v e n t e d b y a c c i d e n t該段以總（I t i s s a i d t h a t...）、分（O n e d a y...）、總（a n d s o...）的語(yǔ)言邏輯順序描述茶葉產(chǎn)生的過(guò)程。1.S h e n N o n g w a s b o i l i n g w a t e r.2.S o m e l e a v e s f e l l i n t o t h e w a t e r.3.S h e n N o n g t a s t e d t h e d e l i c i o u s b r o w n w a t e r.O p i n i o n T e a w a s i n v e n t e d b y a c c i d e n t.注：在轉(zhuǎn)述文本語(yǔ)言的過(guò)程中讓學(xué)生找出事實(shí)。未畫(huà)線部分可幫助學(xué)生探尋事實(shí)，畫(huà)線部分可讓學(xué)生將事實(shí)補(bǔ)充完整；可指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起承轉(zhuǎn)合，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，產(chǎn)生觀點(diǎn)。訓(xùn)練用語(yǔ)言傳遞事實(shí)的準(zhǔn)確感、思維的邏輯感。F a c t中華茶文化的起源

P a r a.2：L u Y u a n d h i s b o o k C h a J i n g該段以平行性語(yǔ)言提煉了《茶經(jīng)》一書(shū)的概要。1.I t m e n t i o n e d S h e n N o n g.2.I t d e s c r i b e s h o w t e a p l a n t s w e r e g r o w n a n d u s e d t o m a k e t e a.3.I t d i s c u s s e s w h e r e t h e f i n e s t t e a l e a v e s w e r e p r o d u c e d a n d w h a t k i n d s o f w a t e r w e r e u s e d.4.M a y b e i t a l s o___________________.O p i n i o n C h a J i n g i s a n e n c y c l o p a e d i a.（百科全書(shū)）注：可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞m e n t i o n，d e s c r i b e，d i s c u s s承接的賓語(yǔ)或賓語(yǔ)從句介紹《茶經(jīng)》一書(shū)的主要內(nèi)容，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言描述書(shū)中提及的茶種植、制作的方式（h o w...）、地點(diǎn)（w h e r e...）和種類(lèi)（w h a t k i n d s...），并衍生觀點(diǎn)。最后一句可讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行合理性推測(cè)，仿效前三句，進(jìn)一步挖掘事實(shí)。訓(xùn)練語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)感、思維的流暢感。F a c t中華茶文化的記載F a c t P a r a.3：H o w t e a s p r e a d t o o t h e r c o u n t r i e s該段語(yǔ)言以時(shí)間和地點(diǎn)為線素，說(shuō)明了茶的普及性。1.D u r i n g t h e 6 th a n d 7 th c e n t u r i e s，t e a w a s b r o u g h t t o K o r e a a n d J a p a n.2.I n t h e 1 8 th c e n t u r y，t e a b e c a m e t h e n a t i o n a l d r i n k i n E n g l a n d.3.I n t h e 1 9 th c e n t u r y，t h e t e a t r a d e f r o m C h i n a t o W e s t e r n c o u n t r i e s t o o k p l a c e.T h i s h e l p e d t o s p r e a d t h e p o p u l a r i t y o f t e a a n d t h e t e a p l a n t t o m o r e p l a c e s a r o u n d t h e w o r l d.O p i n i o n T e a i s v e r y p o p u l a r.T h e C h i n e s e a r e w i t h o u t d o u b t t h e o n e s w h o b e s t u n d e r s t a n d t h e n a t u r e o f t e a.注：（此表格中的I n t h e 1 8 th c e n t u r y整合了a r o u n d 1 6 6 0，i n l e s s t h a n 1 0 0 y e a r s兩處時(shí)間點(diǎn)）可指導(dǎo)學(xué)生緊扣時(shí)間線，以具富情感的語(yǔ)言描述茶葉的傳播及盛行，從而產(chǎn)生茶葉受到廣泛歡迎的觀點(diǎn)和茶文化帶來(lái)的民族自豪感；訓(xùn)練語(yǔ)言的優(yōu)美感、思維的發(fā)散感。中華茶文化的傳播

綜上，在“入境”維度中，通過(guò)推測(cè)補(bǔ)白、思維導(dǎo)圖、歸納列表等策略促使學(xué)生挖掘深層信息，并在此過(guò)程中訓(xùn)練其思維，內(nèi)聚其熱望（Desire），使其漸入文本佳境。另外，在引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)、傳遞觀點(diǎn)的同時(shí)，讓其感知文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流暢性，體味語(yǔ)言的優(yōu)美感。

三、化境維度：指向語(yǔ)言賞析，升華正向情感

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)文化意識(shí)這樣解讀：學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播優(yōu)秀文化的能力。了解是欣賞的預(yù)備，欣賞是了解的成熟，了解和欣賞是互相補(bǔ)充的（朱光潛 2016）。只有回視文本并關(guān)聯(lián)文本及學(xué)生的生活世界，才可自然生成情義體驗(yàn)。

【案例1】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 Full Moon，F(xiàn)ull Feelings

情感體驗(yàn)的本源是積極的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態(tài)度、興趣和自我評(píng)估。學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，也蘊(yùn)藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中（教育部 2012）。在分析完該文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生移步換景，將情感融化于生活情境中。

T：Can you describe the story?

S1：It’s a sad story.

S2：It’s a moving story.

S3：It’s a beautiful story.

T：This story has colorful feelings，the moon carries people’s wishes.What do you want to say to your parents if you can’t enjoy the Mid-Autumn Festival together with them one day?（假設(shè)潛在的生活場(chǎng)景。學(xué)生易產(chǎn)生代入感，有話可說(shuō)。）

S4：I miss you very much，Mum.Keep healthy!

S5：Don’t smoke too often.Eat more fruits.

S6：I hope you can come to my city and we can enjoy ourselves every day!

在代入感較強(qiáng)的情境中，學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)過(guò)的文本，又跳出文本，聯(lián)系自己的未來(lái)生活，流露出真實(shí)的情感。

【案例2】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 5 Beauty in Common Things

通過(guò)深層信息的整合、標(biāo)題的再勘探，牽引語(yǔ)言賞析感，挖掘文本價(jià)值觀。

T：How can the common things be turned into beauty?（信息整合、加工能力的激發(fā)。）

S1：Through hard work，creative mind，wisdom and so on.

T：Let’s come back to the title —“Beauty in Common things”.What do you think“beauty”means now?（語(yǔ)言賞析、情感體驗(yàn)的激發(fā)。）

S2：Beauty of traditional Chinese art forms.

S3：Beauty of hard work.

S4：Beauty of creative mind.

S5：Beauty of wisdom.

T：So we should see the beauty behind the effort of common people.

T：If you were the writer，what title will you give?（創(chuàng)造性思維的激發(fā)。）

S6：Beauty in Common Life.

S7：Common but Beautiful.

S8：Common People creates Beauty.

通過(guò)回視標(biāo)題，在深閱讀后捕捉標(biāo)題的內(nèi)涵、賞析語(yǔ)言魅力、探究作者意圖，甚至通過(guò)標(biāo)題再創(chuàng)作，融入學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造和情感意識(shí)。

【案例3】人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 6 An Accidental Invention

茶文化中有歷史、文學(xué)、藝術(shù)，也有人際溝通。這種人際溝通可以通過(guò)操作性實(shí)踐搭建。

T：This text tells us that the Chinese are without doubt the ones who best understand the nature of tea.What do you think“the nature of tea”mean?

S1：I can’t express it in English clearly.

T：Well，I’d like to give you some words to choose.（教師提供參考性詞匯。）

S2：It means grace.

S3：It means respect and calmness.

T：Would you like to drink tea quickly or taste tea gently with others?Why?

S4：I’d like to taste tea.Because tasting tea gently shows grace，respect and calmness.

T：Tasting tea is like communicating with a good friend.So I’d like to have friends like tea and have tea like friends.

課堂話語(yǔ)是既充滿矛盾又不斷得到調(diào)整并得以多元并存的。傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的困惑與沉默，正是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)（鐘啟泉 2017）。在進(jìn)一步的課堂溝通中，教師可以通過(guò)追問(wèn)及自己追加觀點(diǎn)的方式進(jìn)一步構(gòu)建課堂話語(yǔ)、交流思想、升華情感體驗(yàn)。

T：Since you would like to taste tea，do you want to have a try now?

S5&S6：Let me try.（水溫雅，茶溫雅，古今幽情一杯茶。教師輔助學(xué)生親歷實(shí)踐，泡上一杯茶。在一起一落一拱手的過(guò)程中感悟中華茶道的魅力。）

語(yǔ)言與文化的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，是通向民族文化核心的一把鑰匙。用英語(yǔ)講述中華茶文化的同時(shí)，輔之以實(shí)踐性操作，有助于將行為文化沉浸、融化于真實(shí)情境中。

在“化境”維度中，代入生活、回視標(biāo)題、操作實(shí)踐等情境活動(dòng)能促使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)用意識(shí)，開(kāi)啟創(chuàng)造性，升華情感和價(jià)值觀。這樣，學(xué)生愿意用語(yǔ)言做事，化入生活情境，回歸生活世界。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用AIDA三維模式有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為。通過(guò)經(jīng)典語(yǔ)句、先前文本經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)題等“造境”，喚起學(xué)生注意及興致，開(kāi)啟思維訓(xùn)練；通過(guò)推測(cè)補(bǔ)白、思維導(dǎo)圖、歸納列表等“入境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)、闡釋觀點(diǎn)，指向高階思維，強(qiáng)化其表述的熱望；通過(guò)代入生活情境、回視標(biāo)題并研討、親歷實(shí)踐的操作等“化境”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，形成價(jià)值共鳴，并產(chǎn)生傳播中華優(yōu)秀文化的美好情懷。