在高中英語課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)實(shí)踐
——以英文原著小說The Magician’s Nephew閱讀為例

朱慶田 洪雅蘋 黎雨薇

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為四大部分：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)（陳艷君、劉德軍 2016）。思維品質(zhì)被提升為四大核心素養(yǎng)之一，與國際社會所提倡的學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維和問題解決能力接軌，可以讓學(xué)生看到事物之間的聯(lián)系，發(fā)展新的認(rèn)知視角，對事物作出有價值的判斷，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問題。我國對思維品質(zhì)的研究還不夠深入，尤其是創(chuàng)造性思維。社會需要具備創(chuàng)造力的人才，創(chuàng)造性思維能力應(yīng)成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是英語教學(xué)的應(yīng)有之義。

“創(chuàng)新性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想?！保ㄅ眈觚g 2001）在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生感興趣的閱讀材料，基于文本設(shè)計有挑戰(zhàn)的任務(wù)或活動，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地使用語言，多角度地解讀文本。

教師可以從英文原著小說入手，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。英文原著小說作為原汁原味的英語閱讀素材，具有完整的故事情節(jié)，精心設(shè)計的背景鋪墊，飽滿的人物性格特征描寫，各不相同的敘事和語言風(fēng)格及發(fā)人深省的主題，能為學(xué)生提供想象和思維的空間，激發(fā)其主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

目前高中英語教學(xué)對英文原著閱讀不夠重視，不成體系。在高中英語教學(xué)中加入英文原著小說，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)，還能讓其在潛移默化中對內(nèi)容和語言進(jìn)行分析、批判、創(chuàng)造等，從而提升其思維能力。

一、語言、文化和思維的有機(jī)結(jié)合

語言既是文化的載體，又是思維的工具。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)是能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想、觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力?；陂L篇英文原著小說，學(xué)生能更好地將語言、文化和思維有機(jī)結(jié)合，通過多樣的課堂和課后任務(wù)，提升語言能力，吸收文化內(nèi)涵，訓(xùn)練思維，而不是孤立地掌握語言，被動地識記文化知識，或沒有獨(dú)立思考的過程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

二、英文原著小說The Magician’s Nephew教學(xué)

在應(yīng)試教育下，高中英語閱讀教學(xué)主要集中在對語篇的理解和分析上，容易導(dǎo)致結(jié)論唯一化、教學(xué)形式單一化。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生較少基于語篇進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，較少進(jìn)行原著閱讀，難以培養(yǎng)對長篇幅文本的整體感知能力。

基于這些不足，以激發(fā)學(xué)生興趣、想象力、創(chuàng)造力和思辨能力為目的，參考分級閱讀藍(lán)思值，嘗試用紐伯瑞（John Newbery）獲獎作品——魔幻小說The Magician’s Nephew， 即 The Chronicles of Narnia系列小說的第一部，作為高二學(xué)生常規(guī)英語課之外的閱讀素材。這部小說講述了小男孩兒迪格雷（Digory）和鄰居小女孩兒在閣樓探險時，意外闖進(jìn)了魔法師安德魯（Andrew）舅舅的書房，戴上魔法戒指后，開啟了一系列魔幻世界的旅程。故事人物性格對比鮮明，情節(jié)跌宕起伏，教師充分挖掘英文原著小說中蘊(yùn)含的多種元素，利用國內(nèi)外優(yōu)秀的閱讀教學(xué)方法，注重情感創(chuàng)設(shè)和價值取向的培養(yǎng)，在平等交流、自由表達(dá)的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮好奇心和想象力，勇于探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本外的聯(lián)系

激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法之一是引導(dǎo)學(xué)生找到同感，產(chǎn)生共情，站在角色的角度思考，提出創(chuàng)造性建議，激發(fā)文本外的思考，與實(shí)際生活相聯(lián)系。

問題設(shè)計關(guān)注能體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵情節(jié)，教師設(shè)計以下探究性問題：

1.What would you have done about the bell if you were Digory?Why?

2.If you could grow a tree whose fruit gave special powers or traits，what would your tree grow?Why?

3.Would you accept misery and unhappiness if you also got eternal youth and the strength of a goddess?Why or why not?

4.Describe a time when you made a sacrifice for someone.Why did you do it?What happened as a result of your sacrifice?

5.Who do you know that is like Jadis，that thinks others exist to be used，will get a victory at any cost，is proud&self obsessed?

前三個問題關(guān)注角色的性格特征，學(xué)生在已知文本中角色的所作所為后，創(chuàng)造性地代入自己的思考和偏好，自愿與全班分享；后兩個問題要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)自己的經(jīng)歷，在小組內(nèi)討論，組內(nèi)代表與全班分享自己的回答。這些探究性問題既有主觀感受的呈現(xiàn)，又有客觀事實(shí)的描述。基于文本，但不局限于文本，而是鍛煉學(xué)生模仿、聯(lián)系、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

（二）“STEAL”法總結(jié)人物性格

“STEAL”法是分析英語小說人物性格可以使用的一種思維導(dǎo)圖。人物性格的描寫分為直接描寫與間接描寫，其中間接描寫最能生動、多面地體現(xiàn)出人物特征。間接描寫包括對人物的語言（Speech）、心理活動（Thoughts）、情感（Emotions）、行動（Actions）、外型（Looks）的描寫。通過搜集文本中對人物的間接描寫，學(xué)生可以從多個側(cè)面分析人物性格，了解作者的寫作意圖，從而分小組在課后制作出關(guān)于該人物性格的海報。課上，小組展示人物海報，并通過海報向全班總結(jié)該人物的性格特征是如何在文本中體現(xiàn)的（見表1）。

表1

學(xué)生通過“STEAL”法制作的人物海報各具特色，富有創(chuàng)新精神。例如，將人物圖片置于海報中間，發(fā)散出多個分支，分別錄入文本中對人物的間接描寫，相當(dāng)于將原本平鋪于文本中的人物拎出來，變得更加立體和鮮明。在向全班學(xué)生介紹該人物時，有的學(xué)生創(chuàng)造性地用第一人稱表達(dá)，模仿人物的神態(tài)、語氣和動作，活靈活現(xiàn)，讓班級氣氛活躍起來。該任務(wù)能激勵學(xué)生在充分閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)，創(chuàng)作出形式多樣的海報，并在課堂上用語言呈現(xiàn)。

（三）“RAFT”寫作改變視角

寫作與閱讀有著密不可分的關(guān)系?！癛AFT”母語寫作程式是美國學(xué)者為提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力而研制的教學(xué)范式?！癛AFT”是由角色（Role）、讀者（Audience）、方式（Format）和主題（Topic）這四個單詞的首字母組成的（見表2）。角色、讀者、方式和主題是美國“RAFT”母語寫作策略的四要素。以下是這種寫作任務(wù)的范例。

表2

We understand the story from the author’s omniscientviewpoint.Imagine you are Uncle Andrew，Queen Jadis or another character.Write a brief letter or email to someone describing what happened to you in chapter 6.

通過“頭腦風(fēng)暴”和教師示范，學(xué)生對“RAFT”寫作有了一定了解。不同于傳統(tǒng)寫作只重視知識運(yùn)用和技巧訓(xùn)練，“RAFT”寫作通過角色扮演促使學(xué)生換位思考，體悟和感受角色的個性特點(diǎn)，從而組織語言；通過假定讀者和方式，琢磨語言表達(dá)的措辭和文體的特點(diǎn)，有讀者意識；通過選擇主題，使學(xué)生能夠樹立主題意識，言之有物。這種寫作方式能夠充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其在有支架的同時發(fā)揮主觀創(chuàng)造力，創(chuàng)作出各不相同的文章。

（四）情節(jié)沖突，主題凸顯，劇本創(chuàng)作，短劇表演

小說通常有一個或多個主題，在故事的“起承轉(zhuǎn)合”中，這些主題逐漸凸顯。教師引入多部耳熟能詳?shù)男≌f，引導(dǎo)學(xué)生思考小說中的沖突勢力。這種沖突通?？梢詺w結(jié)為以下四種：

Man vs.Nature

Man vs.Society

Man vs.Man

Man vs.Self

教師通過以下問題，幫助學(xué)生找到故事中沖突的具體情節(jié)，找到解決矛盾的方式，從而探索文本所體現(xiàn)的主題。

Whatis the conflict，or struggle between opposing forces，that the main character faces?

How is the conflict resolved?

What is the theme revealed?

Example（見表 3）：

表3

沖突激烈的情節(jié)，通常也適用于創(chuàng)作劇本。教師提供以下劇本模板（見下頁圖），讓學(xué)生分小組將小說中的精彩內(nèi)容改編成劇本，并表演。

學(xué)生寫劇本的過程是創(chuàng)作的過程。學(xué)生要想象文本上的內(nèi)容被表演出來的效果，需要充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在小組排練短劇的過程中，學(xué)生要集思廣益，每個參與者都融入自己認(rèn)為合適的表達(dá)方式，對劇本進(jìn)行再創(chuàng)作。因此，最終呈現(xiàn)出來的表演效果讓人驚喜，有的令人捧腹，有的令人動容。

三、教學(xué)反思

（一）營造民主的教學(xué)環(huán)境

在英文原著小說閱讀課堂上，教師充當(dāng)啟發(fā)者的角色，以學(xué)生為主體。教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色思考，假設(shè)情境，鼓勵其聯(lián)系實(shí)際生活。并無假定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師抱著開放、包容的心態(tài)迎接學(xué)生的回答。羅杰斯（Rodgers）認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最好的表現(xiàn)和發(fā)展（周天梅、楊小玲2003）。得益于這種教學(xué)氛圍，課堂得以擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的、以教授知識點(diǎn)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)變成“主動閱讀”的學(xué)習(xí)氛圍，最終為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高其思維品質(zhì)創(chuàng)造可能性。

（二）提供個性化閱讀空間

個性化閱讀是學(xué)生在個人生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的思維活動，以產(chǎn)生對作品的獨(dú)特解讀。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在解讀文本時，如果能聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行想象，那么對文本的解讀也各不相同。教師利用探究式問題、“RAFT”寫作等方式，不過多代入自己的解讀，而是讓學(xué)生主動聯(lián)系與想象，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，或通過劇本寫作等方式，對文本進(jìn)行第二次創(chuàng)作，使其提高了解讀文本的能力，發(fā)散了思維。

（三）倡導(dǎo)多角度分析文本

不同的文本有不同的解讀方式，英文原著小說可以從背景、人物、情節(jié)、風(fēng)格、主題等元素進(jìn)行探索，緊密聯(lián)系各個元素，為小說的主題提供線索。教師設(shè)計教學(xué)活動著重于部分與整體的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)邏輯性，讓學(xué)生把握核心思想，使作者的寫作意圖、寫作方法越來越清晰地呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)作性寫作提供思路和方法。在分析主題、改編劇本時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠基于文本創(chuàng)作性地表達(dá)，滿足個性發(fā)展需求。