以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案修訂

李海俠，代宣軍，王文成，秦建華

（桂林理工大學(xué) 機(jī)械與控制工程學(xué)院，廣西 桂林541004）

為了適應(yīng)高等教育新形勢新要求，全面貫徹全國教育大會和全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，認(rèn)真落實立德樹人根本任務(wù)，加快建設(shè)一流本科教育，桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院開展了機(jī)械設(shè)計及其自動化、自動化、機(jī)械電子工程三個專業(yè)2019版人才培養(yǎng)方案的制（修）訂工作。

1 指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，深入推進(jìn)社會主義核心價值觀教育，堅持立德樹人，全面實施課程思政，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。嚴(yán)格遵循高等教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，充分吸納優(yōu)秀教學(xué)改革與研究成果，堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)等現(xiàn)代教育思想，樹立綜合化人才培養(yǎng)理念，以普通高校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等為依據(jù)，注重跨學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、科教融合與協(xié)同育人，積極創(chuàng)建通識教育與專業(yè)教育相融合、理論與實踐教學(xué)相融合，思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科教育相融合的人才培養(yǎng)體系。

2 基本原則

2.1 堅持德育為先原則

遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持“育人為本，德育為先”，構(gòu)建理論實踐一體的德育課程體系，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)知識教育。全面落實國家思政類課程設(shè)置要求，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化思政課程實踐教學(xué)改革，不斷提升思政課程教學(xué)質(zhì)量；深化“課程思政”改革，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，特別是專業(yè)課要挖掘和提煉專業(yè)知識具有的德育內(nèi)涵，促進(jìn)德育和專業(yè)教育有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚道德情操和良好精神素養(yǎng)。處理好本科教育教學(xué)中“成人和成才”“教書與育人”等方面的關(guān)系，做到有機(jī)銜接，推進(jìn)一流本科教育建設(shè)。

2.2 堅持需求導(dǎo)向原則

在新的時代背景下，為了滿足中國工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，政府出臺了“中國制造2025”戰(zhàn)略。隨后，傳統(tǒng)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與新時期制造產(chǎn)業(yè)人才需求之間的矛盾突顯，本科教學(xué)實踐面臨較大的挑戰(zhàn)。《中國制造2025》發(fā)展規(guī)劃與新工科建設(shè)同樣對自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，自動化專業(yè)要從推進(jìn)課程體系革新、改革實踐教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊伍等方面入手，突破現(xiàn)有教學(xué)模式和體系的壁壘，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，更新理念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量，推動人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 堅持大類培養(yǎng)原則

學(xué)院對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)與機(jī)械電子專業(yè)進(jìn)行大類招生，并獲得一本招生，科學(xué)構(gòu)建統(tǒng)一的一年學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程體系，通過專業(yè)分流學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生中心，打牢學(xué)科基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。

2.4 堅持產(chǎn)出導(dǎo)向原則

深入開展專業(yè)調(diào)研，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，以全體學(xué)生為中心，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的畢業(yè)要求；反向設(shè)計、構(gòu)建課程體系，制訂畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，將畢業(yè)要求落實到具體課程，通過實施課程標(biāo)準(zhǔn)形成有效課程教學(xué)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果，促使畢業(yè)要求達(dá)成。

2.5 堅持交叉融合原則

適應(yīng)科技革命與產(chǎn)業(yè)革命對復(fù)合型人才的需求，樹立綜合化人才培養(yǎng)理念，重視學(xué)生溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)決策能力、系統(tǒng)思維能力等非技術(shù)能力培養(yǎng)，在通識教育中要強(qiáng)化人文社科知識；立足于學(xué)生解決復(fù)雜工程問題、復(fù)雜生產(chǎn)問題、復(fù)雜管理問題等能力培養(yǎng)，加強(qiáng)課程整合，設(shè)置具有一定代表性的綜合課程、跨學(xué)科課程、新生研討課程、問題導(dǎo)向課程、項目中心課程等交叉融合課程，著力構(gòu)建理論與實踐一體化的綜合性課程體系。

2.6 堅持創(chuàng)新實踐原則

實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)有機(jī)融合，可結(jié)合專業(yè)實際，構(gòu)建從基礎(chǔ)理論到單一實踐、綜合實踐理實一體化的創(chuàng)新實踐課程體系；在專業(yè)課中要設(shè)置一些比如學(xué)科前沿、研究方法等能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的選修課程。整體優(yōu)化和設(shè)計實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）及課外科技活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)實踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高綜合性、設(shè)計性實驗比例，增加開放實驗、自選實驗比例。促進(jìn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生在科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽等實踐創(chuàng)新中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 實施方案

3.1 提高全體教師的思想認(rèn)識

人才培養(yǎng)方案是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個問題的解答，需要整個專業(yè)教師深刻領(lǐng)會，從確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系、實踐課程體系搭建、確定學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各個環(huán)節(jié)精心討論確定。

3.2 根據(jù)調(diào)研報告修訂培養(yǎng)方案

學(xué)院和各專業(yè)分別組織專業(yè)教師對學(xué)生就業(yè)多的單位進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)進(jìn)行會談，了解學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)及征求企業(yè)對人才建設(shè)的意見。與南寧、桂林、廣州、深圳、貴州部分高校對口學(xué)院的負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案制訂的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們在人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗。另外，通過問卷調(diào)查和面談的方式，了解畢業(yè)生對課程設(shè)置的總體看法以及怎樣與實際應(yīng)用相結(jié)合來合理調(diào)整專業(yè)課的設(shè)置。

3.3 反復(fù)論證推敲，形成終稿

學(xué)院邀請企業(yè)代表和高校同行進(jìn)行答辯，對修訂的人才培養(yǎng)方案提出意見和建議，各專業(yè)及時修改，學(xué)校邀請各行業(yè)代表、高校代表和學(xué)校職能部門負(fù)責(zé)人對各專業(yè)進(jìn)行校級答辯，各專業(yè)多次修訂后最后定稿。

4 創(chuàng)新舉措

本次培養(yǎng)方案修訂兼顧了專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)、普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。每個專業(yè)都參照工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的格式明確了12條畢業(yè)能力與素質(zhì)要求，并建立了課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)矩陣。結(jié)合高等學(xué)校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了專業(yè)必修課，針對新工科建設(shè)開設(shè)了多門課程。

3次培養(yǎng)方案的修訂主要表現(xiàn)為學(xué)時大幅減少，增加了實踐學(xué)時，主要解決目前實踐教學(xué)薄弱的突出問題，3個專業(yè)修訂培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)比例對比如表1、表2、表3所示。

表1自動化專業(yè)培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)學(xué)時比例對比

表2機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)學(xué)時比例對比

表3機(jī)械電子工程專業(yè)（新專業(yè)）培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)學(xué)時比例對比

增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、跨學(xué)科和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)課程。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識選修課、機(jī)械前沿技術(shù)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與實踐、企業(yè)管理等；跨學(xué)科的課程有機(jī)械前沿技術(shù)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與實踐、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械可靠性設(shè)計與分析、無損檢測技術(shù)、微電子制造技術(shù)基礎(chǔ)、Python及應(yīng)用、機(jī)器人技術(shù)、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)等；企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)課程有數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)控制技術(shù)、三維逆向工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)實習(xí)、嵌入式技術(shù)及應(yīng)用、機(jī)器人技術(shù)、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)、單片機(jī)控制系統(tǒng)綜合設(shè)計、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。

自動化專業(yè)進(jìn)行課程體系調(diào)整，專業(yè)核心課程前移。機(jī)械電子專業(yè)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建了機(jī)械技術(shù)、控制技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等三類主干課程群，并結(jié)合社會需求和學(xué)科特色，制定了機(jī)器人系統(tǒng)設(shè)計和機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計兩個機(jī)電專業(yè)方向課程群。

5 結(jié)論

社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)要求越來越高，多學(xué)科融合是目前的發(fā)展趨勢，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是與國際接軌的發(fā)展方向，此次培養(yǎng)方案的修訂兼顧專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠完善學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)，使人才更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。