低年級(jí)口語交際中續(xù)編故事的教學(xué)策略

【摘 ?要】看圖續(xù)編故事是低年級(jí)口語交際的教學(xué)內(nèi)容之一?？谡Z交際中的續(xù)編故事是創(chuàng)造性講述，它意在激發(fā)學(xué)生的興趣和想象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，樂于表達(dá)并能用生動(dòng)的口頭語言表達(dá)出來。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);口語交際;教學(xué);策略

引言

看圖續(xù)編故事是低年級(jí)口語交際的教學(xué)內(nèi)容之一?？谡Z交際中的續(xù)編故事是創(chuàng)造性講述，它意在激發(fā)學(xué)生的興趣和想象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，樂于表達(dá)并能用生動(dòng)的口頭語言表達(dá)出來。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？可以按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）觀察圖片，用一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行一定的分析、判斷、推理，再來展開想象補(bǔ)白空缺的圖畫，進(jìn)行創(chuàng)造性地講述續(xù)編故事。著重指導(dǎo)講述思路（講述內(nèi)容，講述順序）、講述重點(diǎn)、講述語言（用什么詞語來描繪）。

（2）采用點(diǎn)撥的的方法幫助學(xué)生講述故事，讓學(xué)生把平時(shí)獲得的零星分散的詞匯聯(lián)系起來，把美好的情感、愿望用生動(dòng)的口頭語言表達(dá)出來。

（3）營(yíng)造輕松自由交流空間，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中幫助孩子尋找交流的對(duì)象和交流的內(nèi)容，并且讓孩子體驗(yàn)交流帶來的樂趣。一次又一次成功的交流活動(dòng)，不僅為孩子積累了談話經(jīng)驗(yàn)，更讓孩子感受到其中的樂趣。“一吐為快”之后孩子獲得了成功感和滿足感，這些積極的情感體驗(yàn)為孩子新一輪的交流活動(dòng)注入了新的活力。

（4）給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感而更樂于表達(dá)。有了教師的支持和鼓勵(lì)，孩子就會(huì)有交流的愿望，他的潛力才能就會(huì)被充分挖掘，從而積極參與到活動(dòng)中去。

1.策略一：角色代入，展開想象，創(chuàng)編故事，補(bǔ)白畫面

角色代入，可以讓孩子自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去探究，縮短教材人物與孩子之間的心理距離，走“近”人物，和人物產(chǎn)生共鳴，去揣測(cè)人物的所思所想所為，能更好地展開思路，去理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，補(bǔ)白畫面。

二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》是父與子關(guān)于《一本好書》的漫畫，教材上按故事順序出示了前5幅圖，留下結(jié)尾一幅空白畫面需學(xué)生補(bǔ)白：父親為何沒來吃飯？他做什么去了？?jī)鹤尤フ腋赣H看到了什么情景？后來結(jié)果如何？課堂設(shè)計(jì)片段：

師：如果你是父親，當(dāng)你看到兒子趴在地上看著哪本書，忘記了吃飯，連你喊他吃飯的聲音都聽不見，你心里會(huì)怎么想？

生1：我很好奇，兒子在看一本什么書？

生2：我很想看看這本書到底有什么魔力讓兒子都忘記吃飯了？

師：哪怎樣做才能滿足你的好奇心呢？

生：我一定要看看這本書！

師：請(qǐng)你扮演這位父親，把他的這些想法和舉動(dòng)表演出來。

（生扮演父親進(jìn)行表演，教師在學(xué)生表演過程中相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)出故事的發(fā)展。）

師：這位“爸爸”，你看得這本書怎么樣啊？

生：真是太好看了！

師：吃完飯?jiān)賮砜窗桑?/p>

生：不行不行，我可等不及了！這書太有趣了！我要先看書?。ㄉ踔鴷蚪蛴形兜乜雌饋怼＃?/p>

師：原來爸爸被這本有趣的書吸引了！忘記了吃飯了！那來找爸爸的兒子看見了什么情景，會(huì)怎么想，怎么做呢？誰來演一演兒子？

（生扮演兒子進(jìn)行表演，“爸爸”配合表演，教師相機(jī)引導(dǎo)。）

師：兒子，你推開門看到了什么情景？

生：啊，原來爸爸在這里看書呢！

師：你見到這個(gè)情景心里怎么想？

生：哈哈，爸爸也被這本有趣的書給迷住了！我就說這本書好看吧！

師：可是現(xiàn)在是吃飯的時(shí)間，快喊爸爸吃飯吧！

生：爸爸，吃飯了?。ā鞍职帧甭牪灰姡瑢Ｐ闹轮镜乜磿??！皟鹤印边吅斑呑呓鞍职帧?，伸過頭去和“爸爸”一起看起來了。）

師：（面向全體學(xué)生）這本書真是一本好書啊，父子倆都被它吸引住了！你們的腦海里一定有了第六幅圖的畫面，那就請(qǐng)你們把這個(gè)畫面的故事講給你的同座伙伴聽一聽吧！

2.策略二：小組合作，群策群力，展開想象，表達(dá)交流

一年級(jí)上冊(cè)第四課《小兔運(yùn)南瓜》共3幅圖，中間一幅圖“小兔如何把南瓜運(yùn)回家”的畫面需要補(bǔ)白，辦法一定多種多樣，讓學(xué)生以小組單位去討論“運(yùn)南瓜的辦法”，可以調(diào)動(dòng)所有孩子的參與情緒，共同想辦法，能催生更多的好辦法，又達(dá)到了所有孩子傾聽和講述的能力。

師：這個(gè)南瓜真大啊！小兔一個(gè)人抱不起扛不動(dòng)，那怎樣才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？

“假如你是小兔，你會(huì)用什么辦法把南瓜運(yùn)回家？”同學(xué)們快來開動(dòng)腦筋想一想、比一比吧，看誰是一只“聰明兔”！

（生分小組討論，看哪一組的點(diǎn)子最多，小組內(nèi)每一個(gè)人發(fā)言時(shí)，其他人認(rèn)真聽，之后評(píng)議這個(gè)點(diǎn)子是否合理。）

師：“聰明兔們”請(qǐng)把你們的好點(diǎn)子跟大家說說吧?。ɡ蠋煱褜W(xué)生說的比較合理的方法寫在黑板上）方法有如下幾種：

①把南瓜當(dāng)做輪子滾動(dòng);②請(qǐng)好朋友幫忙抬回家;③用繩子拴住拖南瓜;④用木棒撬南瓜;⑤找來小拉車運(yùn)南瓜;⑥請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)南瓜;⑦把南瓜切成塊兒。

師：你們想出了這么多運(yùn)南瓜的辦法，果然都是“聰明兔”啊！ 哪種運(yùn)南瓜的辦法最好？說說為什么？”

（學(xué)生可以各抒己見，能夠把自己的想法表述清楚就可以，允許其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。）如：

生1：我覺得請(qǐng)朋友幫忙抬回家這個(gè)辦法好，因?yàn)閮蓚€(gè)人的力氣大.

生2：我覺得這個(gè)辦法不好！如果小兔找來的伙伴力氣也不大，他們兩個(gè)加在一起也抬不動(dòng)大南瓜怎么辦？

生3：我覺得用木棍撬南瓜這個(gè)辦法不太好！因?yàn)檫@個(gè)木棍細(xì)了是撬不動(dòng)南瓜的，如果能撬動(dòng)，也不好控制南瓜滾動(dòng)的方向，而且會(huì)很費(fèi)勁很累，運(yùn)回家要花很多時(shí)間。

生4：把南瓜當(dāng)做輪子滾動(dòng)這個(gè)辦法最好！南瓜又大又圓，像個(gè)大車輪，把南瓜豎起來就當(dāng)車輪滾回家，咕嚕咕嚕一下就滾回家了！

......

師：大家都有自己的想法，有各自想用的辦法，那現(xiàn)在就請(qǐng)你用自己運(yùn)南瓜的辦法，把這個(gè)小兔運(yùn)南瓜的故事完整地講給伙伴聽吧！

總之，低年級(jí)口語交際中續(xù)編故事的教學(xué)內(nèi)容，需要老師多運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維以及傾聽和表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：喻濤（1971.03-），女 ，湖北武漢人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，語文教師、班主任。