巧用文本，快樂創(chuàng)作

劉巧燕

摘? 要：提高寫作水平，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)是個循序漸進(jìn)的過程，教師在習(xí)作教學(xué)中要有系統(tǒng)性的規(guī)劃和方法的指導(dǎo)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，遵循寫作的創(chuàng)造過程，追求創(chuàng)新表達(dá)，巧妙地使用文本學(xué)會構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句，努力做到“定旨取材準(zhǔn)而新，營造畫面美而精，銜接構(gòu)章巧而奇”，撬動學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的習(xí)作藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：文本;巧妙;方法;創(chuàng)新

讀寫不分家，追求創(chuàng)新表達(dá)，要與閱讀教學(xué)相結(jié)合才能更好地落到實處?！敖虒W(xué)建議”也指出“在多讀多寫的基礎(chǔ)上，教師要善于對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥、修改，對于提升學(xué)生的寫作能力，效果會更好?！遍喿x教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積累言語素材，遷移運用，推動寫作表達(dá)能力。得法于課內(nèi)，用法于習(xí)作，在讀寫結(jié)合中巧用文本，抓住寫作要素——構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句，加以巧妙引導(dǎo)、理解體會，在模仿中創(chuàng)新表達(dá)，感受創(chuàng)造性表達(dá)的快樂，使學(xué)生更深層次地愛上表達(dá)，提高寫作能力。

一、巧析題目，定旨取材準(zhǔn)而新

題目是文章的眼睛。從課題切入，不但幫助學(xué)生理解課文，體會情感，也能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握中心、選擇典型題材的方法，領(lǐng)略“好題半文”的藝術(shù)魅力。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，就課題質(zhì)疑：為什么稱“五壯士”？這一問題激發(fā)學(xué)生對比“戰(zhàn)士”“勇士”“壯士”后體會文章對剛強(qiáng)堅毅、視死如歸、勇于獻(xiàn)身的革命精神的贊頌。再如學(xué)完《橋》這篇文章后，帶領(lǐng)學(xué)生分析擬題的妙處：文章既以“橋”為線索，又包含深刻含義，既指現(xiàn)實生活中的橋，又指生命的橋，表現(xiàn)了老漢無私無畏、舍己為人、堅持黨性的光輝形象。又如《窮人》文章卻揭示“窮人不窮”，心地善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人的高貴品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生體會題目對文章起畫龍點睛的作用，掌握文章擬題的方法，或以人物、線索，或以中心主旨等，逐步提升學(xué)生根據(jù)寫作意圖確定中心、選擇材料的能力。

平時注重對獨具特色課題的分析審視、發(fā)散延伸，因此學(xué)生也能有意識地、饒有興味地取獨具特色的題目，如科幻童話《天空驛站歡樂游》《大戰(zhàn)沙漠王》等，表現(xiàn)群體的有《什錦糖家族》《“馬虎”一家》等，感悟規(guī)則的有《在電影院里》《紅燈行下的背影》等等。在這些有趣題目的驅(qū)動下，找到恰當(dāng)、新穎的題材簡直是一次愉悅的思維創(chuàng)新活動，讓孩子們樂此不疲。

二、巧抓細(xì)節(jié)，描繪畫面美而精

用細(xì)節(jié)說話，刻畫人物性格細(xì)膩豐滿，表現(xiàn)中心主旨水到渠成，使內(nèi)容更加生動傳神、光彩耀眼。習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫只是停留在概念的判斷，口頭要求，這對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，表達(dá)能力的提高是沒有幫助的。需要結(jié)合閱讀教學(xué)，抓住文本精彩的細(xì)節(jié)描寫，設(shè)置巧妙的體會、揣摩活動，感受語言的風(fēng)格魅力。在品讀賞析、模仿創(chuàng)新中，體驗語言藝術(shù)所帶來的美感，方能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

魯迅先生在《少年閏土》中運用平實而又獨具匠心的語言塑造了閏土這一機(jī)智勇敢、知識淵博的豐滿形象，深深地打動了讀者。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生抓住閏土的外貌描寫進(jìn)行對比朗讀，對動作描寫進(jìn)行細(xì)品研讀，對語言描寫進(jìn)行感情共讀，在朗讀中品味，在品味中思索，在思索中領(lǐng)悟：人物的細(xì)節(jié)描寫應(yīng)抓住與眾不同的特點，要表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)，才能使人物形象有血有肉，打動讀者心靈。順勢設(shè)置以“她很胖”為中心的寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子們從不同的角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的創(chuàng)作。他們熱情高漲，用豐富有趣的語言文字塑造了很多獨具特點的“胖子”形象，萌翻了全場，使學(xué)生們開懷大笑……

發(fā)現(xiàn)美，賞析美，繼而創(chuàng)造美。學(xué)生在“那一次考試”寫道：“我絞盡腦汁地想，恨不得把每一句話都嚼出汁液來?！崩暇毝许嵨?回憶老師時：“裙裾飄動，俯下身子，輕輕地握住我的手。您的字，如花瓣般，香氣遠(yuǎn)播，越發(fā)清香?！泵利悇尤?品嘗美食時：“第一口平淡無奇;第二口，清香和微辣侵襲著口腔的每一處;三口、四口，麻辣鮮香，瞬間迸發(fā)，直沖大腦，挑戰(zhàn)著美味的極限。再吃上一口蔥油餅，香噴噴又辣乎乎，兩股味道仿佛在身體里賽跑，飛奔到各個器官?！睂哟畏置?、鮮香可口……

三、巧理布局，銜接構(gòu)章巧而奇

“文似看山不喜平?！钡湫偷牟牧霞由暇牡木幣?，設(shè)置巧妙的篇章結(jié)構(gòu)，更能引人入勝，耐人尋味，煥發(fā)獨特的藝術(shù)魅力。單憑講解，大而空，讓學(xué)生摸不著頭腦。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對文章的層次、內(nèi)容的條理、作者的思路加以分析、領(lǐng)會，才能使提升謀篇布局能力有據(jù)點、有抓手。如《我的伯父魯迅先生》的倒敘設(shè)疑，引起讀者興趣;《燈光》以“燈光”為線索，首尾呼應(yīng)，渾然完整;《橋》設(shè)置懸念，結(jié)尾交代人物的關(guān)系，一下子就觸動讀者心靈，凸顯人物高大形象;《窮人》的結(jié)尾自然、含蓄，引發(fā)讀者無限想象等等。我會通過對比、鋪設(shè)式的整理賞析，經(jīng)過集體交流，適當(dāng)點撥，帶著孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟作者的用意、表情達(dá)意的妙處，感受文章環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的藝術(shù)之美，學(xué)會首尾呼應(yīng)、線索串聯(lián)、自然過渡等構(gòu)篇方法。

孩子們往往也能茅塞頓開，在習(xí)作表達(dá)中進(jìn)行嘗試實踐。于是有了“后宮佳麗三千，但我偏偏獨寵它一人——客家釀豆腐”巧改詩句，開門見山;有了“老師，加減乘除，算不完您對我們的愛意;千言萬語，說不完我們對您的牽掛;詩詞歌賦，頌不完我們心中的崇敬?！痹娨馐闱?，回環(huán)往復(fù);有了“狂風(fēng)掀起桑娜的圍巾遮住了臉，但掩不住焦急的神情。”“桑娜只能頂著風(fēng)雨挨家挨戶地詢問……焦急萬分的她敲響第三十二扇門”老練伏筆，欲說還休;有了“友誼是香醇的美酒，讓我回味無窮”“友誼是香甜的牛奶，讓我唇齒留香”“友誼是香濃的咖啡，讓我精神振奮”提綱挈領(lǐng)，巧妙串聯(lián)……我相信孩子們在縝密、巧妙地謀篇布局，獲得的是創(chuàng)新駕馭表達(dá)的快樂，會對他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的影響。

提高寫作水平是個循序漸進(jìn)的過程。教師要有系統(tǒng)性的規(guī)劃和方法的指導(dǎo)，以文本為依托學(xué)章習(xí)法，以小練筆為平臺牛刀小試，以單元習(xí)作為舞臺大展拳腳，以講評修改為磨煉提高，做到“定旨取材準(zhǔn)而新，營造畫面美而精，銜接構(gòu)章巧而奇”，積累優(yōu)美語言，撬動學(xué)生的習(xí)作思維，學(xué)會優(yōu)美表達(dá)，創(chuàng)新表達(dá)，激發(fā)學(xué)生深層次的成功體驗，提升學(xué)生的習(xí)作藝術(shù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]蔣軍晶《作文九問》人民郵電出版社