于百花叢中尋覓“芬芳”

張婷

摘? 要：如何把寫作教學(xué)落到實(shí)處，是矗立在每位語文教師面前的一道門檻，似乎高不可攀。殊不知，“遠(yuǎn)在天邊，近在眼前”，教材就是寫作最好的范例。初中語文教材入選篇目都是文質(zhì)兼美的范文，為初中生寫作提供了絕佳的借鑒與導(dǎo)引。無論是從文本中選取適當(dāng)?shù)乃夭囊胱约旱牧?xí)作，還是將所學(xué)文段錘煉加工后變成自己的作品，都將為寫作提供最好的源泉，取得立竿見影、事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文課本;寫作素材;指導(dǎo)寫作

初中語文新課標(biāo)中對寫作提出了這樣的要求：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！弊屑?xì)分析這句話，實(shí)際上印證了我們手中的語文教材即是寫作最好的教學(xué)資源。語文教育家葉圣陶先生也曾提出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睆娜~老的這句話可以得知，語文課本中的選文對學(xué)生的寫作和對教師的作文教學(xué)可以起到很好的示范性作用。而且，新課標(biāo)語文教材的入選范文文質(zhì)兼美，各具特色，可謂“百花齊放”，汲取了古今中外文章的精華。這就為在教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作素材、幫助學(xué)生積累寫作資料等方面提供了極為有利的條件。由此啟發(fā)，并結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為，充分利用好手中現(xiàn)成的語文教材資源，從文本中尋覓寫作源頭，就地取材，對指導(dǎo)學(xué)生寫作是一條可操作性強(qiáng)并且行之有效的途徑。

一、精讀文本，提煉寫作素材

人教版初中語文教材的編排有個(gè)顯著的特點(diǎn)，每單元所選文章題材為同一系列，且有明確的文體和主題特征。如：人教版八年級(jí)下冊根據(jù)內(nèi)容和體裁分為：一單元，有的是回憶錄;有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程;二單元是散文詩;三單元是關(guān)注自然，保護(hù)自然的科學(xué)文藝作品;四單元是關(guān)于節(jié)日風(fēng)俗或民間藝人軼事的文章;五、六單元是以寫景記游的古代散文為主的文言文單元。根據(jù)文章側(cè)重點(diǎn)不同，可以從中有所選擇地獲取一些便于寫作的教學(xué)資源。

如：我在教學(xué)第四單元有關(guān)傳統(tǒng)民間文化習(xí)俗的內(nèi)容時(shí)，提前布置學(xué)生查閱、搜集和整理西北邊疆地區(qū)有哪些民間傳統(tǒng)習(xí)俗，讓他們摘錄下來，以小組形式進(jìn)行信息資源的共享與互換。一方面擴(kuò)展了學(xué)生的課外知識(shí)面，另一方面則為學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后的寫作無形中提供了一定的素材。

二、從教材中掘取靈感，讓學(xué)生找到寫作的“源泉”

語文教材中所選篇目幾乎都是名家們精心細(xì)致、滿懷熱情地將自己投入生活，體察生活，感悟生活后寫出的優(yōu)秀篇章。品讀這些文章中言辭優(yōu)美的詞句語段，蘊(yùn)含哲理的語言，可以使學(xué)生增強(qiáng)語感，振奮精神，體悟人生，也可以給學(xué)生帶來一定的寫作靈感。

如：茨威格的《偉大的悲劇》、劉慈欣的《帶上她的眼睛》，楊利偉的《太空一日》等文章，除引導(dǎo)學(xué)生賞析文章富有表現(xiàn)力的語言，理清文章波瀾起伏、富有變化的故事情節(jié)之外，還可引導(dǎo)學(xué)生感悟文中人物的“偉大”之處，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)和英雄情懷。這可以使學(xué)生從文中獲取到一些個(gè)人感悟和創(chuàng)作靈感，聯(lián)想到自己身邊的普通英雄或“平民英雄”，如學(xué)生提到的航天英雄楊利偉，新聞中報(bào)道的“托舉哥”，還有社會(huì)愛心捐款人士、無償獻(xiàn)血人士等。這也為學(xué)生提供了一定的靈感與思路，進(jìn)一步寫出自己對身邊英雄人物的崇拜與敬仰。

三、借鑒教材中直接、有效的資源進(jìn)行寫作

語文教材中，每一篇課文的文體都非常規(guī)范，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析來了解不同文體的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思章法，取材立意的組織編排，然后參照其進(jìn)行寫作。

如：劉成章的《安塞腰鼓》，沈從文的《云南的歌會(huì)》，冰心的《觀舞記》可以借鑒文章精彩的場面與細(xì)節(jié)描寫，給學(xué)生提供一定的練筆范疇，對學(xué)生進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)。如：新疆每年一度的少數(shù)民族節(jié)日——“古爾邦節(jié)”，阿勒泰福海地區(qū)每年冬季盛大的捕魚場景，以及盛況空前的新疆絲綢之路冰雪風(fēng)情節(jié)等，都能夠很好地展現(xiàn)當(dāng)?shù)貪庥舻娘L(fēng)土人情、文化特色。

四、利用課本資源，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力

初中學(xué)生正處于心理和思維成長的活躍期，他們喜歡大膽嘗試與創(chuàng)新，對新鮮事物充滿好奇心與想象力?？衫煤桶盐諏W(xué)生的這些身心特點(diǎn)，結(jié)合教材資源，合理引導(dǎo)并激發(fā)他們豐富的想象力，進(jìn)而學(xué)著發(fā)揮自己活躍的大腦思維潛能，進(jìn)行大膽奇特的想象創(chuàng)作。

如：學(xué)習(xí)完《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《共工怒觸不周山》等神話故事之后，讓學(xué)生談讀了這些故事后的感受和個(gè)人個(gè)性化的見解與領(lǐng)悟，將自己瞬間碰撞的思維火花用筆描繪出來。由此激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作能力，說不定就可以妙筆生花。

五、回歸文本，不忘初心。引導(dǎo)學(xué)生愛上語文教材，于教材中尋覓“芬芳”

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！毙翖壖驳倪@首詩或許也能帶給我們一點(diǎn)啟發(fā)吧！其實(shí)“那人”就在我們身邊，語文教材即是“鮮活的標(biāo)本”，是提供給學(xué)生現(xiàn)成的寫作范本。作為教者，我們希望能喚起學(xué)生喜歡寫作的意識(shí)，讓學(xué)生從教材中真正受益。當(dāng)然，前提是我們自己首先要愛上教材中的文章，才能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)愛上語文教材，于潛移默化中將文本信息轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生受益的信息，內(nèi)化于心，尋覓自己想要的“芬芳”，借鑒、模仿后寫進(jìn)自己的作文，最終寫出屬于自己的作品。

以上是我對如何利用好我們的課本資源，引導(dǎo)學(xué)生于語文教材資源中尋求寫作源泉的一點(diǎn)建議和思考，希望能給我們的語文教師帶來一些有益的啟發(fā)，哪怕只有一點(diǎn)幫助。也希望我們的語文同仁能夠很好地珍惜教材資源，運(yùn)籌帷幄，巧妙運(yùn)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中。讓我們所教的學(xué)生面對寫作不再無話可說，不再面露難色，不再將寫作拒之于千里之外。

總之，不管今后面臨怎樣的教學(xué)改革，寫作始終是我們教學(xué)的重中之重，不能疏忽與怠慢。盡管這段路很漫長，但只要能讓我們的學(xué)生受益，我愿意盡自己的綿薄之力，并在今后的寫作教學(xué)實(shí)踐中傾吾所有，竭盡所能。正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

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