新課改背景下英語聽說課案例評價

張永艷

摘 ?要：雖然新課改已經(jīng)進一步深化，但初中英語教學過分強調(diào)語法，而忽略了對學生聽和說的語言能力的培養(yǎng)。因此，英語教師有必要學習先進的教育理念，采用科學有效的教學方法提高英語教學的效率，調(diào)動學生學習英語的興趣，提高學生的交際能力。本文從目前英語聽說教學及英語學習的現(xiàn)狀出發(fā)，參照《義務教育英語課程標準》（2011），基于2014年人教版初中《英語》九年級第五單元聽說部分，設計一節(jié)學習如何討論某產(chǎn)品的原材料和生產(chǎn)所在地的聽說課。該課主要采用任務型教學法、交際教學法、支架式教學法、合作學習法。本文的意義主要體現(xiàn)為其他英語教師提供相關借鑒。

關鍵字：聽課例設計;自我反思;聽與說說教學與學習;任務型教學法;交際語言教學法;支架式教學法;合作學習法

一、案例陳述

在本案例中，教師在與學生的交流中問學生自己的衣服是由什么制成的來引入本節(jié)課話題。然后在屏幕上呈現(xiàn)各種圖片，讓學生猜測，并利用圖片教學生相關詞匯。詞匯學習完之后，教師有根據(jù)圖片提問這些東西是由什么制成，以及產(chǎn)地。導入關鍵句型，在一定的操練后，教師播放與相關體力材料，在對答案時在此操練關鍵句型和詞匯。在聽完聽力后教師讓有些學生假扮成商店老板，有些學生假扮成商店的顧客，在買東西和賣東西的過程中，學生可以用關鍵句型提問東西的制造原料和制造產(chǎn)地。并且在該階段的末端，學生要向其他同學和教師介紹商店商品的制造原料和制造產(chǎn)地，做到了語言的輸出。

二、案例分析

（一）交易語言教學法

不同的人對于交際語言教學法有不同的見解，但是由Richards and Rodgers（1986：72）提出的這三點原則是常常被人們接受的：

1. 交際原則：含有能夠促進學習的真實交際活動。

2. 任務原則：含有學生能夠應用語言完成真實任務的促進學習的活動。

3. 對學習者來說有意義的語言支持在學習過程。

也就是說，交際語言教學法強調(diào)了學生能夠在學習當中使用語言，并且讓學習者知道語言是如何在真實生活中應用的。

在這個案例中，教師根據(jù)交際語言教學法的三項原則設計了三個活動。

在pre-listening階段，學生需要根據(jù)圖片，使用關鍵句型和自己的同伴討論圖片上的東西是有什么制成。學生可以在這個活動中邊學邊使用關鍵句型。

在post-listening階段，有些學生假扮成商店老板，有些學生假扮成商店的顧客，在買東西和賣東西的過程中，學生可以用關鍵句型提問東西的制造原料和制造產(chǎn)地。并且在該階段的末端，學生要向其他同學和教師介紹商店商品的制造原料和制造產(chǎn)地。在這個活動里，學生知道語言是如何在真實生活中應用的。

（二）任務型教學法

任務型教學法強調(diào)用真實的語言去讓學生用目標語做有意義的任務，并且強調(diào)了注重形式的教學和強調(diào)交流的教學的結(jié)合。

對于任務的定義，不同的人有不同的見解。Clark，Scarino and Brownell（1994）認為一個任務有四個主要組成部分：目的、背景、過程和產(chǎn)品。

1.目的：確保學生承擔的任務的原因。

2.背景：任務可以真實的，模擬或虛構(gòu)的，涉及一些社交問題，如參與者和他們的關系，時間，和其他重要的因素。

3.過程：任務能夠讓學生使用學習策略，如問題解決、推理、詢問、概念化和溝通等。

4.產(chǎn)品：任務將會有某種形式的結(jié)果，可見（書面計劃，一個游戲，一封信等）或不可見（讀一個故事，了解另一個國家等）。

在這節(jié)課中，教師根據(jù)這四個主要組成部分設計了兩個任務。post-listening階段，問商店的老板和他的產(chǎn)品是一個任務。邀請學生介紹商品的制造原料和制造產(chǎn)地是第二個任務。

通過這種方式，學生可以在挑戰(zhàn)自我中學習英語。

（三）支架式教學

支架式教學為學習者提供了一個概念性的框架來構(gòu)建知識的理解。支架是根據(jù)學生的需求幫助學生實現(xiàn)學習目標在學習過程中支持學生的（Sawyer，2006）。支架式教學來自Lev Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”的概念（ZPD）（圖1）。最近發(fā)展區(qū)是學習者通過自己能夠達到的水平和在知識淵博的同伴或教師的幫助下能夠達到的水平之前的區(qū)域。通過提問和解釋，老師和同學的支持，學生可以到達一個更高的層次。

在這節(jié)課中，為了學生能夠高效地學習，教師努力地在為學生搭建支架。教學活動的設計都是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的概念（ZPD），所以學生們不會覺得活動太困難，他們也會下意識地參與活動和學習。

例如，首先，教師會讓學生們重復關鍵句;然后，老師只是說一個關鍵句子的一部分，鼓勵學生說出整個句子本身;接下來，老師通過問問題的方式呈現(xiàn)出一個新的句子，然后老師鼓勵學生總結(jié)之間的差異;最后，老師讓學生們用關鍵句，根據(jù)圖片與他們的同伴討論商品的制造原料和產(chǎn)地。

在這節(jié)課中，學生可以在與老師和其他的同學的互動交流中學習到語言。例如，老師讓學生們觀察兩個短語，并作比較，然后與他們的小組成員總結(jié)這兩個短語之間的差異。學生可以在與老師的交流中學習到這種學習策略，并能夠應用到他們的未來英語學習過程中。在討論中，學生們可以從其他的同學身上學習到新東西。

在這節(jié)課上，老師一直在扮演一個可以給學生提供幫助的之家的角色。例如，當學生正在互相討論時，老師可以參與其中，并對需要幫助的學生提供幫助。

三、結(jié)束語

雖然這個案例并不能完全涵蓋所有的教學理論及方法，但是可以進一步分析教學理論及方法。也希望對其他英語教師提供借鑒。