基于兒童視角教學(xué)《認(rèn)識地球》

劉為淼

小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識、社會、兒童的需求，將科學(xué)的本質(zhì)、思想、知識、方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)其好奇心和求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們主動探究，增強(qiáng)課程的意義性和趣味性。這就要求教師基于兒童的視角進(jìn)行科學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)。在執(zhí)教四年級《認(rèn)識地球》一課時，我們基于兒童視角進(jìn)行設(shè)計、教學(xué)，促進(jìn)他們主動探究，建構(gòu)地球形狀的科學(xué)概念。

設(shè)計時突出貼近小學(xué)生的生活和認(rèn)知特性

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物、現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們生活中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時必須關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知，從他們可觸可識的生活經(jīng)驗(yàn)中找到起點(diǎn)，盡最大可能地借助各種教育資源組織教學(xué)，引導(dǎo)他們在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動探究新知，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提升科學(xué)探究能力。

《認(rèn)識地球》一課的活動一是了解地球的形狀，教材中從一個模擬實(shí)驗(yàn)引入：小船模型分別從桌面、撐開的雨傘面遠(yuǎn)離觀察者，對比觀察到船桅桿消失來類比在海邊帆船遠(yuǎn)去、桅桿消失的現(xiàn)象，進(jìn)而推斷地球是球形。而實(shí)際上，人類對地球形狀的認(rèn)知絕非這一例就可得出。教學(xué)中若是這樣實(shí)施，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以促進(jìn)學(xué)生積極主動探究認(rèn)知地球形狀的歷程，導(dǎo)致他們對地球形狀的概念構(gòu)建非常牽強(qiáng)。

現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)四年級的學(xué)生對地球的形狀比較熟悉，可以說自幼兒時期就從生活中的地球儀、地球圖片等途徑，對地球是球形的科學(xué)結(jié)論不存疑問。但是，他們對人類探索地球形狀的科學(xué)認(rèn)知的艱辛過程、不斷發(fā)展的過程知之甚少，對這個問題非常感興趣，所以本課我們更關(guān)注學(xué)生對人類探知地球形狀幾種代表性的認(rèn)識相關(guān)科學(xué)史的了解。

基于兒童視角，我們在設(shè)計時緊扣“直覺—推測—證實(shí)—確證—得出結(jié)論”這一邏輯主線，分別選取人類探索地球形狀過程中古人天圓地方說（直覺）、天似雞蛋說（帆船歸航、月食現(xiàn)象，推測）、麥哲倫環(huán)球航行（證實(shí)）、衛(wèi)星照片（確證）四個階段的典型事例，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類探索地球形狀的過程。同時，根據(jù)學(xué)生的感知特性，引領(lǐng)他們置身于每個時期中，體會當(dāng)時人類產(chǎn)生那樣認(rèn)知的緣由，使學(xué)生體會到得出科學(xué)規(guī)律、結(jié)論的過程要經(jīng)過不懈的探索。這樣的設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又貼近學(xué)生的生活，讓他們主動經(jīng)歷建構(gòu)地球是球形這一科學(xué)概念的完整過程。

教學(xué)時基于小學(xué)生的認(rèn)知方式，搭建有效支架

教學(xué)時我們依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式提供相應(yīng)的支架，幫助他們建構(gòu)概念。科學(xué)課上的問題支架、活動支架是支撐兒童建構(gòu)概念的“腳手架”。有效的支架不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高探究活動的有效性。

學(xué)生對地球宇宙部分充滿了好奇，但由于人的視覺范圍所限，因此對它的認(rèn)識是抽象的、陌生的、不易理解的和難以感知的。了解人類得出地球形狀的真知，即使選擇了人類探索地球形狀過程中的典型事例，若只是照本宣科講下去，肯定是枯燥無味的。如果將這些認(rèn)知基于學(xué)生的認(rèn)知，引領(lǐng)他們設(shè)身處地，搭建符合他們認(rèn)知的有效支架，采用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察探究、推理分析，或?qū)W生喜聞樂見的突破時空的多媒體形式幫助他們開展學(xué)習(xí)活動，這樣的效果肯定非同凡響。

1.基于學(xué)生生活認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問題支架，引入新知

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們選擇從日常生活的問題入手。新課一開始，教師問學(xué)生：月球、太陽是什么形狀？你是怎么知道的？學(xué)生可以通過“看”知道月球、太陽的形狀，教師再問：地球是什么形狀？學(xué)生不能直接通過看來認(rèn)識，只能通過有關(guān)資料得知地球形狀。教師追問：如果沒有其他資料或途徑，你又怎樣知道？從而導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識人類對地球形狀認(rèn)識的歷程。

這樣引入新課，就如師生在閑聊，沒有門檻，使教學(xué)更自然、順勢，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究，也能讓他們充分體會到科學(xué)就是關(guān)注生活。

2.遵循學(xué)生思維認(rèn)知，搭建活動支架，學(xué)習(xí)新知

教學(xué)時，教師緊扣“直覺—推測—證實(shí)—確證—得出結(jié)論”這一邏輯思維主線，搭建引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動支架。

首先，引領(lǐng)學(xué)生觀察地面和平時觀察周邊情況，理解古人說“天圓地方”與人們直覺中認(rèn)識地球形狀的感覺是一樣的。

接著，通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可感知、可觸摸的幾個實(shí)例（①遠(yuǎn)歸航船的模擬實(shí)驗(yàn)：讓小船分別在桌面、球面從遠(yuǎn)處行駛過來;②小段塑料片，分別貼在大、中、小三個球上，畫出其形狀，思考若球足夠大，塑料片會是什么形狀，若用一張紙來貼，又會怎樣呢;③月食：動畫演示）等，引導(dǎo)學(xué)生了解人們由認(rèn)為地面是平坦到“天似雞蛋，地似蛋黃”等弧面的猜想過程。

隨后，學(xué)生在黑板上畫圓、直線，沿它們前行，推測環(huán)球航行結(jié)局，再通過動畫了解人類歷史上第一次偉大的環(huán)球航行——麥哲倫環(huán)球航行的故事。

最后，利用科學(xué)技術(shù)（衛(wèi)星照片、航天員從太空看地球等）看到人類生活的地球全貌。

通過這樣的引領(lǐng)，真正讓學(xué)生“親臨”人類認(rèn)識地球形狀的歷史過程中，形象直觀地提高他們的感性認(rèn)識，充分調(diào)動他們的積極性，使他們主動參與，從而對地球形狀概念構(gòu)建水到渠成。

3.順應(yīng)學(xué)生思維認(rèn)知，巧設(shè)課后探究，拓展延伸

學(xué)生在主動探究中構(gòu)建地球相關(guān)初步概念后，興趣未止，思維活躍，有再探究之欲。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向更高的探究目標(biāo)邁進(jìn)。

課程即將結(jié)束時，教師拋出人類對地球的認(rèn)識，不僅僅是停留在形狀上，還有地球大小、地表特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，人們也是如同認(rèn)識地球形狀一樣一步一個腳印，最后才揭開它的神秘面紗。此時，趁學(xué)生興趣未盡，教師順應(yīng)學(xué)生的思維認(rèn)知，通過課后制作手抄報、下節(jié)課匯報等形式，繼續(xù)了解地球有關(guān)知識：地球大小、地表特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。這樣的形式，促進(jìn)了學(xué)生對地球其他知識的進(jìn)一步探究，深化對地球的認(rèn)識。

總之，在小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計與教學(xué)中，教師要兼顧知識、社會、兒童的需求，要基于兒童的視角，進(jìn)行科學(xué)課程的設(shè)計和教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。