“趣理課堂”觸發(fā)學(xué)生深度思維發(fā)展

季志芹

促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。“趣理課堂”強(qiáng)調(diào)通過探究活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步，幫助其發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)從“身體的參與”到“思維的參與”，從而完成科學(xué)教育的各項(xiàng)目標(biāo)。

尋找思維的起點(diǎn)

學(xué)生的前概念是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多種行之有效的教學(xué)方法獲得學(xué)生的前概念。在中高年級的教學(xué)中，我們引入“備學(xué)單”，讓“備學(xué)單”激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)。

工作室老師在執(zhí)教《聲音的高低》這一內(nèi)容時(shí)，先借助于“備學(xué)單”對四（9）班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：48位同學(xué)中，22位同學(xué)基本理解什么叫聲音高、聲音低;14位同學(xué)把聲音的高低與強(qiáng)弱混淆;5位同學(xué)把聲音的高低與長短混淆;4位同學(xué)把高低音搞反;1位同學(xué)把高低與遠(yuǎn)近混淆;2位同學(xué)描述不清。這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對聲音的強(qiáng)弱比較容易理解，對于聲音的高低，則有一定的混淆。

根據(jù)調(diào)查的情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)為把聲音的變化分成兩課時(shí)更符合學(xué)生的發(fā)展需求：第一課時(shí)，教學(xué)聲音的強(qiáng)弱，探究音量與振動(dòng)幅度的關(guān)系;第二課時(shí)，把聲音的高低與第四課整合，研究音高與振動(dòng)快慢的關(guān)系。

在進(jìn)行第二課教學(xué)時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過聽辨兩段聲音和唱音階，初步感受聲音的高低;二是通過兩個(gè)小樂器的研究（鋁片琴和吉他），發(fā)現(xiàn)聲音的高低與物體的粗細(xì)、長短、松緊有關(guān);三是撥動(dòng)音高不同的琴弦，觀察發(fā)現(xiàn)振動(dòng)狀態(tài)的不同;四是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學(xué)生初步感知每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，不僅立足于學(xué)生的前概念，找到了契合學(xué)生實(shí)際水平的思維發(fā)展點(diǎn)，更是讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)概念，獲得了樂趣。

展示思維的過程

學(xué)生的思維是不可視的，但是通過科學(xué)記錄、交流分享等方式，可以較好地將學(xué)生的思維展示出來。在“趣理課堂”中，我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師引入“童畫”“思維導(dǎo)圖”等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)記錄。

“童畫”是我們常用的一種指導(dǎo)學(xué)生記錄的方法，能讓他們的認(rèn)識、猜想、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，向同伴和教師展示他們思考的過程、思維的路徑，從而讓想象“看得見”，讓推論“想得到”，讓思維變得可見，特別適合低、中年級。工作室老師在執(zhí)教《風(fēng)的成因》一課時(shí)，事先在記錄紙上畫上了實(shí)驗(yàn)盒的樣子。在探究“空氣為什么會(huì)形成風(fēng)”的活動(dòng)中，先讓小組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，把他們的猜想畫在記錄紙的實(shí)驗(yàn)盒上面;接著全班進(jìn)行交流分享，允許各小組修正自己的猜測;然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把看到的現(xiàn)象用不同顏色的筆畫下來;再次交流的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)猜想和實(shí)際看到的現(xiàn)象可能存在著不同，也有可能是一樣的。正是借助于“童畫”這一方式，學(xué)生的整個(gè)思維過程清晰地呈現(xiàn)了出來，我們還能從中看到學(xué)生思維的變化。

開展基于單元的整體學(xué)習(xí)，有必要用好“思維導(dǎo)圖”這個(gè)工具，它是一種典型的圖形化思維工具，看似簡單卻極其有效。一般我們將它運(yùn)用于對整堂課、整個(gè)單元甚至整冊書的梳理與整理，幫助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，理解抽象概念，厘清思維脈絡(luò)。

促進(jìn)思維的提升

在“趣理課堂”中，既關(guān)注師生之間的對話，即教師為學(xué)生提供引導(dǎo)和支架，通過智慧點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，又關(guān)注生生之間的對話，即各小組對相關(guān)問題進(jìn)行平等交流與分享，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，再將小組的核心觀點(diǎn)與其他組進(jìn)行交流互動(dòng)。

特級教師曾寶俊執(zhí)教的《物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》一課，為我們做了一個(gè)很好的示范，他給學(xué)生布置了三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：用木塊表示一個(gè)物體，對木塊施加一個(gè)力，觀察木塊的運(yùn)動(dòng)，體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。要求：用“圖示+簡單文字”的方式，記錄自己研究的現(xiàn)象;用簡單的文字概括思考的結(jié)果，如“對物體施加一個(gè)力，物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)了”等。任務(wù)一目的很明確，就是讓小組里每個(gè)成員都能展示自己的發(fā)現(xiàn)和思考，這是學(xué)生獲得提升和發(fā)展的前提。

任務(wù)二：組內(nèi)成員交流彼此的觀點(diǎn)，協(xié)商討論，形成本小組共同認(rèn)可的結(jié)論。要求：把小組觀點(diǎn)濃縮成一兩句話寫在展示紙上;小組觀點(diǎn)應(yīng)該包含本小組所有成員的觀點(diǎn);請一位小組成員介紹小組觀點(diǎn)形成的過程。任務(wù)二是典型的“平等對話”，是小組內(nèi)各成員思想和觀點(diǎn)的碰撞。也許每個(gè)人的概括會(huì)不一樣，有的凝練，有的拖沓……但，都要能包含本組的所有成員的觀點(diǎn)，這就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識在原有的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)一步。

任務(wù)三：把全部小組的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，用一句話來概括。這是任務(wù)二的延續(xù)和提升，是在組內(nèi)對話基礎(chǔ)上的全班對話，通過這樣的方式，學(xué)生能共同構(gòu)建起關(guān)于運(yùn)動(dòng)與力的科學(xué)概念，是認(rèn)識上的質(zhì)的飛躍。

對話是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，只有深入開展多維度的對話，才會(huì)產(chǎn)生新的思維火花，讓學(xué)生在“完整、科學(xué)表達(dá)”的過程中提升思維的流暢性、準(zhǔn)確性，在“概括”的過程中，提升思維的邏輯性。