解析小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的一體化教學(xué)

賴國(guó)榮

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文的新課程改革之后，教育部門(mén)就對(duì)小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求，即在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的個(gè)性特征，推動(dòng)小學(xué)生們進(jìn)行探究式的讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)，完善小學(xué)生們?cè)谧x寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與創(chuàng)新過(guò)程，提升小學(xué)生們的語(yǔ)文讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)是密不可分的，小學(xué)生們有了豐富的閱讀數(shù)量，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積累量才會(huì)增加，在進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中才有一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作一體化;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要充分培養(yǎng)小學(xué)生們最基本的語(yǔ)文知識(shí)體系，還要幫助小學(xué)生們激發(fā)出自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積極性與相關(guān)興趣。要想提升小學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力以及寫(xiě)作能力，就應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相互統(tǒng)一，讓小學(xué)生們明白閱讀的學(xué)習(xí)是為了寫(xiě)作而服務(wù)的，寫(xiě)作也是閱讀成果的一種體現(xiàn)形式。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分借助閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)策略，充分提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、運(yùn)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)積累寫(xiě)作素材和方法

小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文對(duì)小學(xué)生們的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從平時(shí)的閱讀積累中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，并傳授給小學(xué)生們語(yǔ)文寫(xiě)作手法。小學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行充分的閱讀來(lái)逐漸提升自身的寫(xiě)作水平。

例如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為小學(xué)生們講解有關(guān)“閏土在雪地中捕鳥(niǎo)”的精彩片段，之后再為小學(xué)生們訓(xùn)練有關(guān)“動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用”，讓小學(xué)生們仿寫(xiě)有關(guān)“池塘捉魚(yú)”等內(nèi)容。這種巧用小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)方法，不僅能夠幫助小學(xué)生們積累寫(xiě)作素材，還能夠促進(jìn)小學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作積累，進(jìn)而充分提升小學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

二、運(yùn)用多元化的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)方式

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)化與單一化，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式來(lái)提升小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，小學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的語(yǔ)文能力提升，線上與線下的充分結(jié)合能夠讓小學(xué)生們充分運(yùn)用自己的業(yè)余時(shí)間。

例如，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中有很多寫(xiě)作主題內(nèi)容都是關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的，小學(xué)班級(jí)內(nèi)有部分學(xué)生都是本地的，而有部分學(xué)生是來(lái)自外地的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以按照家鄉(xiāng)的不同來(lái)將小學(xué)生們分成幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，并且每個(gè)學(xué)習(xí)小組的所有成員應(yīng)當(dāng)通過(guò)相互間的合作來(lái)進(jìn)行家鄉(xiāng)的具體介紹。如果語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀學(xué)習(xí)小組內(nèi)有來(lái)自同一個(gè)家鄉(xiāng)的，那么就從自己家鄉(xiāng)的不同角度來(lái)進(jìn)行具體介紹。比如有些語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組就會(huì)介紹自己家鄉(xiāng)的景色，有些就會(huì)介紹自己家鄉(xiāng)的美食或者文化特產(chǎn)，在介紹過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提倡小學(xué)生們介紹形式的多元化。

在學(xué)生進(jìn)行激烈的家鄉(xiāng)介紹之后，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生們將自己的感受寫(xiě)在“我的家鄉(xiāng)”這篇作文中，并且選出優(yōu)秀的作文來(lái)提供給小學(xué)生們進(jìn)行閱讀賞析。這種方式能夠有效地提升小學(xué)生們的閱讀與寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生們語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的能力。

三、通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生在閱讀完一篇語(yǔ)文課文后并不明白文章講的具體內(nèi)容是什么，作者想要表達(dá)的基本內(nèi)容是什么，更不知道作者想傳遞的思想情感是什么。針對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生們通過(guò)具體的寫(xiě)作來(lái)指引他們閱讀的具體方向，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生逐漸走入到文章的深處去理解閱讀的深度。

例如在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)三次有關(guān)語(yǔ)文寫(xiě)作的訓(xùn)練活動(dòng)。首先就是用自己所想的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)具體概括嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn);其次就是要求小學(xué)生們能夠結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的原文來(lái)勾畫(huà)出具體的句子，并且重點(diǎn)分析出為什么教材中說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人，而不是節(jié)約的人;最后一個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)就是要求小學(xué)生們談一談文中三段寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生表情的文字，貌似簡(jiǎn)單重復(fù)，卻又深刻傳神，這其中的原因究竟是什么。這三個(gè)圍繞著文章所展開(kāi)的問(wèn)題看似是讓小學(xué)生們進(jìn)行“寫(xiě)作”，實(shí)際上是在引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀，充分地引導(dǎo)小學(xué)生們從內(nèi)容、知識(shí)以及語(yǔ)言層面對(duì)文章進(jìn)行不同角度的解讀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，是隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的提升而出現(xiàn)的，閱讀與寫(xiě)作本身就是兩個(gè)相輔相成的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作過(guò)程中總結(jié)出有關(guān)閱讀的方法技巧。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)小學(xué)生們滲透一些語(yǔ)文文化知識(shí)，提升小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更好地提升小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐細(xì)霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)研究[J].江西教育，2019（24）：56.