小學(xué)語文課堂中提問式教學(xué)的應(yīng)用探討

侯琪

摘? 要：提問式教學(xué)是教師在教學(xué)課堂中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，并且受到教師的廣泛好評。這種教學(xué)方法的應(yīng)用有助于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)注意力的集中，同時也有助于加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考，能夠幫助教師完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂中，提問式教學(xué)法的應(yīng)用同樣可以發(fā)揮出以上幾點(diǎn)教學(xué)作用。通過提問式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成對文章的進(jìn)一步思考，同時也能夠在回答問題的過程中開拓自身的語文學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自身的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問式教學(xué);集中精力;深化思考;問題意識

小學(xué)階段的語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生完成對語文知識的實(shí)際應(yīng)用。在語文的教學(xué)課堂中，教師往往需要采取一些教學(xué)方法完成對學(xué)生的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主的思考與討論。對此，提問式教學(xué)法能夠發(fā)揮出高效的教學(xué)輔助作用。教師在課堂中提出相關(guān)的問題，并以此來完成對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，同時也能發(fā)揮出集中學(xué)生注意力的課堂管理作用。在本篇文章中，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用提問式教學(xué)法提出了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)楦魑唤處熖峁┮欢ǖ慕虒W(xué)借鑒。

一、集中學(xué)生精力

對于小學(xué)階段的教師而言，集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的聽課效率并不是簡單的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)特點(diǎn)導(dǎo)致他們在課堂中極易被外界所干擾，或者分散自己在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。對此，提問式教學(xué)法為教師提供了有效的解決方案。

例如，在《日月明》這篇以漢字學(xué)習(xí)為主要教學(xué)任務(wù)的課文講解課堂中，為了集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂中應(yīng)用提問式教學(xué)法。比如，教師可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些延伸性的問題：“剛剛我們學(xué)習(xí)了‘明這個漢字，相信大家都知道這個漢字是由哪兩個漢字組成的吧！那么，大家還能不能舉出其他的相似的漢字呢？我先為大家舉一個例子，‘人人從。下面請大家認(rèn)真思考，稍后我會選擇一位同學(xué)來進(jìn)行分享與回答?！边@樣，為了能夠正確回答出教師所提出的問題，學(xué)生會在課堂中集中自己的學(xué)習(xí)注意力，并對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的延伸思考。除了這樣的提問方式之外，教師也可以在講解完某一重點(diǎn)知識之后隨機(jī)提問班級內(nèi)的某一學(xué)生。這種提問方法同樣能夠集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，從而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

二、深化文章思考

在教師的講解幫助下，學(xué)生能夠完成對課文內(nèi)容的理解。但如果教師想要深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的思考，則需要進(jìn)一步完成對學(xué)生的引導(dǎo)。教師在課堂中向?qū)W生提出問題，并組織學(xué)生展開對問題的思考與討論，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深化文章思考的機(jī)會，從而提高學(xué)生的文章學(xué)習(xí)效果。

例如，在《寓言兩則》這篇課文的教學(xué)課堂中，教師的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生完成對課文內(nèi)容的分析，并掌握其中所蘊(yùn)含的道理。對此，教師可以采取提問式教學(xué)法來加深學(xué)生對文章的思考。教師在將課文內(nèi)容講解完畢之后，可以循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出一系列與課文內(nèi)容有關(guān)的思考問題。首先教師可以要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，并講一講自己對這兩篇課文所涉及到的人物有怎樣的看法。接著，教師便可以組織學(xué)生在小組內(nèi)或者班級中對課文所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行討論與總結(jié)。最后，教師可以由提問的方法引導(dǎo)學(xué)生將課文所蘊(yùn)含的道理應(yīng)用在生活實(shí)際之中。比如，教師可以這樣提問：“雖然我們沒有種麥子或者牧羊的機(jī)會，但是這兩篇文章中所蘊(yùn)含的道理仍然值得我們?nèi)ニ伎?。那么我想問一問大家，在生活中你是否也做過亡羊補(bǔ)牢或者揠苗助長的事情呢？在學(xué)習(xí)完這兩篇課文之后，你又有怎樣的想法呢？”這種循序漸進(jìn)的提問方法能夠逐步加深學(xué)生對于文章的思考，同時也有助于學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用在實(shí)際生活之中。

三、培養(yǎng)問題意識

問題意識在語文的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的。具備問題意識的學(xué)生往往也具備更加優(yōu)秀的思考能力和語文思維能力。在小學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中提出問題，并借此完成學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

仍然以《寓言兩則》這篇課文為例，在講解《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時，教師可以轉(zhuǎn)換提問式教學(xué)法的應(yīng)用思路，鼓勵學(xué)生在課文講解過程中提出自己的問題。這同樣是提問式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用方式，并且對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有很大的幫助。比如，當(dāng)教師講解到課文中的養(yǎng)羊人沒有選擇及時地補(bǔ)起破損的欄桿時，教師可以暫停并提示學(xué)生提出自己的問題以及見解。學(xué)生可能會對養(yǎng)羊人的做法表示疑惑，同時也會針對課文內(nèi)容提出一系列的問題。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)展開對后續(xù)課文內(nèi)容的講解，并在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生解答自己所提出的疑問。這樣的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。

總而言之，語文的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是開放且生動的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加課堂討論活動，鼓勵學(xué)生在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及看法，同時通過問題的提出不斷引導(dǎo)學(xué)生加深對語文知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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