“1+X證書”制度下電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

周鳳玲

摘 要：文章結(jié)合最新發(fā)布的中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告，分析電子商務(wù)人才供需現(xiàn)狀，解析“1+X證書”制度下學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)相互融合的關(guān)系和特點(diǎn)，據(jù)此提出電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路和構(gòu)建模塊化專業(yè)課程教學(xué)體系、建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)、打造多方位專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等四方面重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“1+X證書”制度;電子商務(wù)專業(yè);人才培養(yǎng)改革

人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，也是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。自2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，我國出臺(tái)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃2015-2018》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等一系列政策措施方案，啟動(dòng)了“1+X證書”制度試點(diǎn)，助力職業(yè)教育踐行“產(chǎn)教融合”教育理念，探索人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

近些年來電子商務(wù)發(fā)展迅速，農(nóng)村電商、跨境電商、移動(dòng)電商、社群電商等熱點(diǎn)不斷，電商行業(yè)新思想、新理念、新技術(shù)、新模式層出不窮，吸引了大批學(xué)生就讀電子商務(wù)專業(yè)，與此同時(shí)，行業(yè)領(lǐng)域各種新媒體、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的綜合應(yīng)用對(duì)職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、專業(yè)技能培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等提出了更高要求，如何根據(jù)行業(yè)需求和崗位要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，深度實(shí)踐產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革面臨的一大課題。

一、 我國電子商務(wù)人才供需現(xiàn)狀

（一）電子商務(wù)人才需求現(xiàn)狀

2020年4月2日網(wǎng)經(jīng)社電子商務(wù)研究中心發(fā)布《2019年度中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》（以下簡稱為“報(bào)告”），報(bào)告顯示：我國80%的電子商務(wù)企業(yè)存在人才需求缺口，其中，28%的企業(yè)將有大規(guī)模招聘需求。在電商行業(yè)急需人才方向上，排名第一的是新媒體、內(nèi)容創(chuàng)作、社群方向的人才（達(dá)47%）;主播（助理）、網(wǎng)紅達(dá)人方向人才需求增長迅速（達(dá)35%）;同時(shí)，傳統(tǒng)運(yùn)營、美工、視頻動(dòng)畫制作和IT等技術(shù)人才需求仍然旺盛;隨著數(shù)字時(shí)代到來，數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)中的重要性凸顯，專業(yè)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用人才的需求量越來越大。與此同時(shí)，電子商務(wù)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生所具備的素質(zhì)要求越來越高，報(bào)告顯示，電商企業(yè)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求排在前五位的分別是工作執(zhí)行能力（占69%）、持續(xù)學(xué)習(xí)能力（占63%）、責(zé)任心和敬業(yè)度（占46%）、積極主動(dòng)有目標(biāo)感（占34%）、專業(yè)知識(shí)和技能（占29%），其中，工作執(zhí)行力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力在連續(xù)3年調(diào)查中都位居前兩位。電子商務(wù)企業(yè)認(rèn)為目前學(xué)校人才培養(yǎng)需改進(jìn)的方面主要有：加強(qiáng)實(shí)操性教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)教育、企業(yè)與高校協(xié)同育人、教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)同步等。綜上所述，電子商務(wù)行業(yè)需要的學(xué)生不僅專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際操作技能熟練，還要了解熟悉行業(yè)前沿，熟悉電商領(lǐng)域各種新媒體運(yùn)作，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展需求。

（二）電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

電子商務(wù)蓬勃發(fā)展吸引了不少學(xué)生選擇就讀電子商務(wù)大類專業(yè)，近年來新增開設(shè)的跨境電商、移動(dòng)電商、商務(wù)數(shù)據(jù)分析專業(yè)（方向）招生火爆，但電子商務(wù)專業(yè)并未像該行業(yè)那樣發(fā)展迅速，職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求還存在一定差距。表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏個(gè)性化設(shè)置。目前電子商務(wù)專業(yè)課程大多按照“公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)核心課（含技能實(shí)訓(xùn)課）”三模塊設(shè)置，傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。專業(yè)課程側(cè)重理論性知識(shí)講解和較基礎(chǔ)層面的工作技能訓(xùn)練，行業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)和技術(shù)，如當(dāng)下流行的新媒體運(yùn)作、短視頻制作、直播軟件等很難深入展開教學(xué)，一方面是知識(shí)技術(shù)更新快，教材內(nèi)容跟不上，另外熟悉行業(yè)新技術(shù)技能的師資缺乏也是影響教學(xué)高質(zhì)量開展的原因之一。同一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相同課程，用一樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的興趣、愛好或特長未被有效激發(fā)。

2.專業(yè)技能課開設(shè)全面，但校企共建課程體系尚待開發(fā)。雖然電子商務(wù)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案之前進(jìn)行了大量專業(yè)調(diào)研，并結(jié)合電商工作過程的重點(diǎn)任務(wù)，設(shè)置一系列專業(yè)技能課程，基本涵蓋電商專業(yè)領(lǐng)域的典型崗位。課程設(shè)置看似全面，學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能都有所涉及，但實(shí)際上每項(xiàng)技能課淺嘗輒止，學(xué)得不精不扎實(shí)。校企合作課程方面大多是以企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)方案中某一門課程或某門課程中的某一個(gè)或幾個(gè)模塊形式開展，通過此種形式合作，企業(yè)帶來了一定的行業(yè)技能和要求，但企業(yè)文化、行業(yè)理念、專業(yè)技能等深入課堂的效果差強(qiáng)人意，理想方式應(yīng)該是校企資源深度融合、共同開發(fā)建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程體系，培養(yǎng)認(rèn)同企業(yè)文化、熟悉行業(yè)規(guī)則、掌握專業(yè)技能、符合行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，形成穩(wěn)定雙贏的校企合作關(guān)系。

3.專業(yè)實(shí)訓(xùn)以模擬軟件操作為主，缺乏真實(shí)工作環(huán)境體驗(yàn)。雖然國家大力倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)教融合、“雙主體”育人，但企業(yè)普遍參與熱情不高，有些校企合作會(huì)引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生參與完成，有些是企業(yè)派導(dǎo)師參與課程教學(xué)，也有些實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)。為提升學(xué)生專業(yè)實(shí)操水平和技能，部分職業(yè)院校通過仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生熟悉專業(yè)崗位、工作流程、工作內(nèi)容和操作技能。但軟件模擬代替不了真實(shí)工作環(huán)境，許多隱性知識(shí)只能在真實(shí)工作狀態(tài)中習(xí)得，久而久之，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦情緒，影響實(shí)訓(xùn)效果。

4.企業(yè)導(dǎo)師缺乏，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。職業(yè)教育肩負(fù)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大職責(zé)，最終落實(shí)到教師負(fù)責(zé)實(shí)施。其中，職業(yè)培訓(xùn)操作性、技能性強(qiáng)，對(duì)教師本身技術(shù)技能水平要求高，專業(yè)教師缺乏企業(yè)一線崗位實(shí)操經(jīng)驗(yàn)則較難駕馭職業(yè)技能課。實(shí)操性強(qiáng)的電子商務(wù)專業(yè)對(duì)教師專業(yè)技能要求更高，雖然學(xué)校非常歡迎企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)技能人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但往往得不到企業(yè)的積極回應(yīng)，電子商務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍以校內(nèi)專任教師為主，他們理論知識(shí)扎實(shí)，但行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。熟悉行業(yè)新技術(shù)技能的企業(yè)師資缺乏，一定程度上制約了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

二、 “1+X證書”制度內(nèi)涵和意義

“1”指學(xué)歷教育，即文憑，學(xué)生按照根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的的課程完成學(xué)習(xí)和考核，即可獲得。在學(xué)歷教育中，學(xué)生職業(yè)技能的習(xí)得和培訓(xùn)主要通過專業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)，專業(yè)核心課程一般根據(jù)企業(yè)相應(yīng)崗位所需核心技能設(shè)置，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備和掌握的職業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)等有一定要求?！癤”是指職業(yè)技能等級(jí)證書，由社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校作為職業(yè)技能等級(jí)證書的實(shí)施主體，主動(dòng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)完善專業(yè)課程體系，組建師資團(tuán)隊(duì)，改革教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)模式，深入實(shí)踐校企合作、產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

“1”與“X”有機(jī)銜接，相互融通。二者關(guān)系主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、師資融合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融合等方面。首先，職業(yè)教育中的學(xué)歷教育和技能等級(jí)證書培訓(xùn)，目標(biāo)都是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才 ，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，學(xué)歷教育中專業(yè)課程設(shè)置從崗位需求出發(fā)設(shè)置內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)，主要通過模擬實(shí)訓(xùn)軟件操作評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手操作能力，側(cè)重技術(shù)知識(shí)，操作水平相對(duì)較弱。X根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)分層級(jí)設(shè)置具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在廣度和深度上更近一步，且依托企業(yè)培訓(xùn)資源，其前沿性創(chuàng)新性的知識(shí)多，對(duì)人才培養(yǎng)方案中已有知識(shí)細(xì)化、強(qiáng)化和補(bǔ)充。第三，在師資方面，職業(yè)院校越發(fā)重視企業(yè)導(dǎo)師、雙師型教師對(duì)人才培養(yǎng)的作用，但由于諸多原因沒有形成穩(wěn)定機(jī)制?！?+X證書”制度對(duì)師資數(shù)量、質(zhì)量和職業(yè)技能水平作了明確要求，促使現(xiàn)有師資進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培訓(xùn)，提升職業(yè)技能水平。同時(shí)，對(duì)學(xué)校引進(jìn)企業(yè)師資，深層次開展校企合作和工學(xué)結(jié)合提供了制度保障。第四，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，職業(yè)教育重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課一半以上，以保證學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能操練，但由于條件所限，學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)大多以虛設(shè)場(chǎng)景和任務(wù)為主，以基礎(chǔ)性通用性技能培訓(xùn)為主，對(duì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境中的任務(wù)和技能要求接觸較少;職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)融合行業(yè)最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，具有前沿性，學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)參加職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)，對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行拓展、強(qiáng)化，能提高職業(yè)技能水平和對(duì)行業(yè)崗位的適應(yīng)性。

三、 “1+X證書”制度下電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革

（一）改革思路

以新時(shí)代黨的教育方針政策為指導(dǎo)，以職業(yè)教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，對(duì)接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織制定的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)工作崗位和技能要求，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于職業(yè)工作過程的模塊化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容

“1+X證書”制度為職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)改革提供制度保障，在這一制度框架下，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)能力需求，將職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建相對(duì)完善的具有較高實(shí)操水平的專業(yè)課程體系，建設(shè)符合人才培養(yǎng)需求的具有“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，著力提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能。

1.構(gòu)建模塊化專業(yè)課程教學(xué)體系?！?+X證書”制度中“X”泛指與專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)技能等級(jí)證書，反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中即是各種技能模塊課程，學(xué)生在進(jìn)行技能模塊課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，可結(jié)合興趣愛好或?qū)I(yè)特長等選擇考取相應(yīng)證書，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)不同領(lǐng)域成功成才。電子商務(wù)專業(yè)以電子商務(wù)職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以工作過程中各職業(yè)活動(dòng)為單元設(shè)置模塊化課程，在現(xiàn)有專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化職業(yè)能力模塊，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，拓展專業(yè)課程方向，增設(shè)反映行業(yè)新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。模塊化課程內(nèi)部遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，安排初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同層級(jí)技能培訓(xùn)內(nèi)容，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。課程教學(xué)內(nèi)容以面向真實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)或項(xiàng)目為主，學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，了解專業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步培養(yǎng)和形成職業(yè)能力。

2.建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年我國高職院?！半p師型”教師占比約為40%，不能完全滿足職業(yè)教育強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展需要道德高尚、技藝精湛、教學(xué)水平高超的教師隊(duì)伍，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)實(shí)施也需要專兼結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、創(chuàng)新協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資是實(shí)施“1+X證書”制度的支撐和保障。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍”，國家層面推出了教師素質(zhì)提高計(jì)劃和項(xiàng)目;行業(yè)企業(yè)層面有能工巧匠進(jìn)校園;學(xué)校層面應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)帶頭人、骨干教師和教學(xué)一線教師主動(dòng)加入各項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)和“1+X證書”制度下的職業(yè)技能等級(jí)師資培訓(xùn)，深入企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師交流合作，同時(shí)，積極引進(jìn)企業(yè)師資優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，根據(jù)模塊化課程體系構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.打造多方位專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育一項(xiàng)重要的必不可少的內(nèi)容，其效果關(guān)乎職業(yè)教育質(zhì)量。國家一系列職業(yè)教育改革措施和文件也旨在鼓勵(lì)“校企合作、產(chǎn)教融合”，將專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做出特色做出水平，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。目前電子商務(wù)專業(yè)常設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有課程單項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，“1+X證書”制度下，專業(yè)課程體系進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，電子商務(wù)專業(yè)將在企業(yè)師資等資源有一定保障的情況下，積極組織學(xué)生開展電商真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)工作項(xiàng)目中鞏固專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、提高專業(yè)素質(zhì)。通過課程單項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、模塊化綜合技能實(shí)訓(xùn)、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)技能到綜合技能過渡，從職業(yè)技能到專業(yè)綜合能力和素質(zhì)的提升。

4.改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，傳統(tǒng)職業(yè)教育中對(duì)知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)大多以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)則較難界定統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案設(shè)定課程并取得合格分?jǐn)?shù)，參與必要的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，即可畢業(yè)。這種較單一的人才評(píng)價(jià)方式側(cè)重知識(shí)考核，缺乏能力水平評(píng)價(jià)?！?+X證書”制度下學(xué)生培養(yǎng)“理實(shí)結(jié)合、育訓(xùn)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、長短結(jié)合”，構(gòu)建以公共基礎(chǔ)課和第二課堂為代表的學(xué)生操行與素養(yǎng)培訓(xùn)，將學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合;以模塊化課程訓(xùn)練為代表的職業(yè)技能培訓(xùn)，將學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合;以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營、頂崗實(shí)習(xí)為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，將社會(huì)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合;以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為代表的知識(shí)考核，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合。社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等參與人才培養(yǎng)全過程，最終通過社會(huì)活動(dòng)參與證明、職業(yè)技能等級(jí)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目證書、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)證明、課程考核成績等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平、技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點(diǎn)工作的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019年第10期.

[3] 閆智勇、姜大源、吳全全.1+X 證書制度的治理意蘊(yùn)及誤區(qū)規(guī)避[J].教育與職業(yè)，2019年第15期.

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[基金項(xiàng)目]2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職電子商務(wù)專業(yè)深化產(chǎn)教融合育人模式的研究與實(shí)踐》（GXGZJG2018B098）

（作者單位：廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）