“問題導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)信息素養(yǎng)的實踐與思考

陸峰

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂模式，主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中尋找實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，不斷以問題的形式培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、合作探究問題和提煉總結(jié)問題的能力，讓學(xué)生在探究過程中體驗軟件設(shè)計思想，發(fā)現(xiàn)軟件使用的一般規(guī)律和普遍方法，從而不斷提升信息素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新意識。

一、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力

在本節(jié)課的引入階段，筆者創(chuàng)設(shè)“彈跳的小球”的情境，通過對已完成的逐幀動畫作品和將要使用補間動畫制作的“彈跳小球”作品的展示，讓學(xué)生比較兩者的區(qū)別，思考補間動畫所代表的計算機動畫技術(shù)的優(yōu)勢。筆者以“兩個作品的運動方式有什么不同？用逐幀動畫技術(shù)來做彈跳的小球怎么做？只做起點和終點行嗎？你覺得逐幀動畫技術(shù)能勝任今天的任務(wù)嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生討論思考。學(xué)生小組討論后發(fā)現(xiàn)逐幀動畫制作簡單直線運動的弊端，躍躍欲試新的技術(shù)。筆者進而繼續(xù)提出問題：“兩個動畫運動的元素分別是什么？上節(jié)課的動畫元素是通過導(dǎo)入外部素材圖片獲得，今天沒有素材我們怎么辦？”學(xué)生在對作品的比較中發(fā)現(xiàn)自己知識技能的不足，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

二、激發(fā)思考，培養(yǎng)綜合分析能力

“小球繪制”是學(xué)生遇到的新問題。圓是特殊的橢圓、圓不等于球、通過漸變色來讓圓看上去像球等概念、技能學(xué)生不一定能快速掌握。筆者讓學(xué)生比較圓和橢圓有什么不同，在繪制過程中尋找兩者的聯(lián)系。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了小球彈跳過程中速度的不一樣，據(jù)此引入物理中重力加速度的概念，再從信息技術(shù)視角來分析如何通過制作動畫來模擬現(xiàn)實。為此，筆者還讓學(xué)生回憶籃球彈跳過程中的速度、上拋過程中籃球速度的變化，引導(dǎo)學(xué)生探究變化的原因，嘗試用動畫補間做小球的直線運動，滲透軟件設(shè)計中“起點、終點、時間”三要素的必要性，從而了解軟件設(shè)計的基本原理。

三、重視遷移，培養(yǎng)探索未知能力

學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程，新的知識和技能是在已有知識架構(gòu)上逐步提升的。學(xué)生在小學(xué)階段接觸過畫圖軟件，了解了橢圓、圓、球的不同，筆者因此提出“在哪里有畫圓的工具？如果只有畫橢圓的工具，如何畫圓？只能盡量畫成正圓，有沒有更好、更準確的方法？”等問題。在解決基本問題后，筆者又提出：“如果小球上升的時間是1秒，運動過程需要幾幀？”引導(dǎo)學(xué)生探究“起點幀和終點幀分別在哪一幀，如何找到操作命令”等問題，進一步深化本節(jié)課的重點，激發(fā)學(xué)生探索新的思路和方法。

四、注重提煉，培養(yǎng)思維表達能力

通過問題引導(dǎo)和合作探究，大多數(shù)學(xué)生能創(chuàng)建補間動畫，完成小球簡單直線運動的動畫制作，同時本節(jié)課的主要內(nèi)容也已教授完畢。這時筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，總結(jié)知識技能，也為暫時還有困難的學(xué)生提供幫助。筆者提出“通過繪制小球，你了解了哪些知識？為什么要用到補間動畫操作？你是怎么設(shè)置補間動畫的？和以前的操作有何不同？屬性面板中還有哪些設(shè)置？小球上拋需要用到哪個設(shè)置？你是怎么設(shè)置的？”等頗有歸納性的問題，啟發(fā)學(xué)生用思維導(dǎo)圖工具將所學(xué)的知識畫出來。學(xué)生提煉總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在小組交流完善的基礎(chǔ)上，完成作業(yè)并匯報相關(guān)知識。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且在互動分享中鍛煉了學(xué)生的表達能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)金豐路初級中學(xué)）