小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)策略

【摘要】開(kāi)展經(jīng)典閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，應(yīng)讓語(yǔ)文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的主陣地。我們以《飲湖上初晴后雨》為例，探索小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《飲湖上初晴后雨》 ?經(jīng)典閱讀教學(xué) ?語(yǔ)文素養(yǎng) ?小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0063-02

提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)和典籍方面的修養(yǎng)，把經(jīng)典中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)文要素和文化要素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。提倡經(jīng)典閱讀，通過(guò)一門深度閱讀的課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和寫作能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程課標(biāo)》要求小學(xué)階段必背古詩(shī)文75篇，新的統(tǒng)編語(yǔ)文課程增加了很多國(guó)學(xué)經(jīng)典，通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典達(dá)到啟迪心智的目的，使孩子受到古典美文的音韻陶冶，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣。本文以《飲湖上初晴后雨》為例，探索小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的教學(xué)策略。

一、《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例

《飲湖上初晴后雨》選自統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元。本單元以祖國(guó)河山為主題，以“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”為語(yǔ)文要素，圍繞人文主題共安排了四篇課文。語(yǔ)文要素主要通過(guò)后三篇課文來(lái)落實(shí)，《古詩(shī)三首》是本單元的首篇，詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)句描寫了祖國(guó)壯麗的山河，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)背誦積累了不少古詩(shī)，自讀時(shí)能結(jié)合注釋和資料了解詩(shī)詞大意。但是融入詩(shī)境，體會(huì)為什么把西湖比喻成西施，感受詩(shī)人的情感，還有一些難度。

（一）飛花令，引出主題

中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的開(kāi)播掀起了全民上下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱潮，因此本節(jié)課我們以飛花令導(dǎo)入，讓學(xué)生分別背誦帶有山和水的詩(shī)句，引出祖國(guó)河山的單元主題，找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，自然地進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。

（二）猜圖片，揭示詩(shī)題

我們逐個(gè)出示西湖十景較有代表性的圖片，有蘇堤春曉、雷峰夕照、斷橋殘雪、三潭映月。由欣賞畫面入手，讓學(xué)生猜一猜這是哪里的景色，學(xué)生很容易猜出是西湖，緊接著讓學(xué)生回憶背誦學(xué)過(guò)的描寫西湖的古詩(shī)——《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)引出本課的教學(xué)內(nèi)容《飲湖上初晴后雨》。思考通過(guò)題目你讀懂了什么，從而知道詩(shī)題的意思。詩(shī)題寫了：作者在西湖上和朋友飲酒時(shí)，先欣賞了晴天西湖的景色，又看到雨天西湖的美景。

（三）初讀詩(shī)，正音讀通

在“初讀古詩(shī)”環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了三次讀。首先讓學(xué)生自己小聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，特別強(qiáng)調(diào)“瀲滟”讀音。接著讀，讓學(xué)生讀通詩(shī)句。再接著讀，通過(guò)充分朗讀，讓學(xué)生讀出韻味。

（四）品詩(shī)句，明意悟情

這個(gè)環(huán)節(jié)也是我們的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們首先讓學(xué)生自讀古詩(shī)，想象眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，再結(jié)合注釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思。抓住關(guān)鍵詞“瀲滟”“空蒙”說(shuō)說(shuō)晴天和雨天的西湖分別是什么樣子的？有什么不同的特點(diǎn)？在學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步認(rèn)知后，我們結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陽(yáng)光下的西湖波光閃動(dòng)，美麗極了;雨中的西湖云霧迷茫，景色也很奇妙，再帶著感受朗讀古詩(shī)。

那么西湖在作者蘇軾的眼中像什么呢？引出越國(guó)美女西施，我們先讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料談?wù)剬?duì)西施的了解，我們?cè)僖贿叧鍪緢D片，一邊補(bǔ)充西施是中國(guó)古代四大美女之一，而且西施居首，是美的化身和代名詞。根據(jù)學(xué)生講的成語(yǔ)故事——沉魚落雁，加深西施的美。順勢(shì)提問(wèn)：為什么蘇軾將西湖比作西施呢？引發(fā)學(xué)生討論，將西施的美與西湖的美聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人比喻手法的精妙，理解西湖無(wú)論在什么季節(jié)，什么時(shí)候都是美的，感受詩(shī)人對(duì)西湖的贊美和熱愛(ài)之情。再讓學(xué)生帶著感受誦讀古詩(shī)。

我們還創(chuàng)設(shè)情境引讀詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生入情入境誦讀。如：在晴空萬(wàn)里的日子里，你來(lái)到西湖游覽，看到波光粼粼的湖水，不禁吟誦——當(dāng)你看見(jiàn)蒙蒙細(xì)雨中隱隱約約的遠(yuǎn)山，不禁贊嘆——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。

（五）用學(xué)法，關(guān)聯(lián)閱讀

學(xué)完《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)后，我們接著導(dǎo)入：蘇軾在杭州為官時(shí)，他經(jīng)常到西湖去，寫下了很多描寫西湖的古詩(shī)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首《六月二十七日望湖樓醉書》。學(xué)習(xí)古詩(shī)前，我們先引導(dǎo)學(xué)生歸納剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后出示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生按照這種方法自學(xué)古詩(shī)，自學(xué)后小組交流。通過(guò)全班交流，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意，并能想象雨中西湖的壯美。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩(shī)有何異同？與學(xué)生一起歸納總結(jié)：第一首詩(shī)描寫西湖初晴后雨的秀美，第二首詩(shī)描寫雨中雨后的壯美，兩首詩(shī)都用了生動(dòng)的比喻，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)和贊美。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)策略

（一）注重啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象

我們首先讓學(xué)生自讀古詩(shī)想象畫面，讓去過(guò)的孩子介紹他看到的西湖，這樣做的目的就是讓學(xué)生結(jié)合文字展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，頭腦中初步形成畫面感。然后，抓住關(guān)鍵詞“瀲滟”、“空濛”想象晴天和雨天的西湖是什么樣子的，再結(jié)合圖片體會(huì)陽(yáng)光下波光閃動(dòng)和雨中云霧迷茫兩種不同的西湖美景，調(diào)動(dòng)不同的感官體會(huì)西湖的自然之美，豐富學(xué)生對(duì)西湖美景的認(rèn)知，從而體會(huì)祖國(guó)大好河山的美和中國(guó)語(yǔ)言文字之美。

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“欲把西湖比西子”時(shí)，我們也運(yùn)用了聯(lián)想和想象的方法，通過(guò)讓學(xué)生課前搜集西施的資料、以及老師課上的補(bǔ)充資料和拓展學(xué)生講成語(yǔ)故事沉魚落雁想象西施的美，來(lái)體會(huì)比喻的生動(dòng)、精妙。

孩子們有豐富的想象力，也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。我們教師需要做的就是在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等多媒體手段，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。

（二）注重誦讀的指導(dǎo)和情感的體驗(yàn)

在初讀時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三次讀，從讀準(zhǔn)字音，到讀通句子，再到讀出韻味三次讀設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的要求，通過(guò)具體指導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生讀詩(shī)的興趣，為后面的情感體驗(yàn)做好鋪墊。

在中間環(huán)節(jié)我們也加入了誦讀指導(dǎo)，如在感受了西湖晴、雨不同的美后，以及將西湖與西施的美結(jié)合起來(lái)，感受西湖的美體現(xiàn)在每時(shí)每刻。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)指導(dǎo)誦讀讓學(xué)生讀出詩(shī)人對(duì)西湖的贊美和熱愛(ài)之情。

在這首詩(shī)學(xué)完之后，我們?cè)俅芜M(jìn)行了誦讀指導(dǎo)，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情境的引讀，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，將詩(shī)中的畫面再次呈現(xiàn)在孩子的眼前，情景交融激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。

書讀百遍其意自現(xiàn)，教學(xué)中要以讀為主，充分地讀了，孩子自然就會(huì)理解得快，并有所感悟。學(xué)生在一次次朗讀的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)提高，在讀中感受詩(shī)中的美好意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

（三）注重進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，促進(jìn)古詩(shī)的積累

第一次的關(guān)聯(lián)閱讀是“飛花令”的導(dǎo)入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生展現(xiàn)平時(shí)積累的山、水的古詩(shī)詞引出單元主題的同時(shí)，將學(xué)生帶入到古詩(shī)的意境中，同時(shí)又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

第二次的關(guān)聯(lián)閱讀是在出示西湖十景較有代表性的圖片后，讓學(xué)生回憶并背誦學(xué)過(guò)的描寫西湖的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)引出本課的教學(xué)內(nèi)容《飲湖上初晴后雨》，目的是將之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和今天將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三次關(guān)聯(lián)是在學(xué)習(xí)完《飲湖上初晴后雨》后，及時(shí)讓學(xué)生歸納并總結(jié)，在教師的幫助下，總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，我們又拓展了蘇軾的另一首描寫西湖的詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)了解詩(shī)意，比較兩首詩(shī)的異同。其實(shí)方法的歸納，不僅可以指導(dǎo)下一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，更重要的是，日積月累下來(lái)學(xué)生的古詩(shī)欣賞水平會(huì)得到提高。這就是我們所說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”。

第四次的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在我們作業(yè)的布置，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞教學(xué)重在積累，所以課后我們讓學(xué)生繼續(xù)搜集與西湖有關(guān)的古詩(shī)，組織學(xué)生分享、交流。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是相輔相成，密不可分的。傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)既可幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平和語(yǔ)文應(yīng)用能力，又可培養(yǎng)個(gè)人情操，增加個(gè)人涵養(yǎng)，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)人文精神，提升文化素質(zhì)。把傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教育與培養(yǎng)人文精神有機(jī)地融合，使之和諧地發(fā)展，既有利于提高學(xué)生母語(yǔ)水平和母語(yǔ)應(yīng)用能力，又有利于發(fā)展正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。

作者簡(jiǎn)介：

李晶晶，北京市昌平區(qū)天通苑小學(xué)語(yǔ)文教師，高級(jí)教師。