體驗式學習在初中英語教學中的應用解析

張玉霞 馬國武

【摘要】本文從初中英語教學中應用體驗式學習的意義與措施這兩個方面深入解析體驗式學習在初中英語教學中的應用，讓學生在英語學習中體驗英語，自然提高語言能力與英語學習效率。

【關鍵詞】初中英語教學 ?體驗式學習 ?應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0053-02

體驗式學習是指通過自己的親身體驗進行知識與技能的學習，加深學生對于知識的印象，提高學生的課堂參與度，從而提高課程教學效果。在初中英語教學中運用體驗式學習方式，有助于激發(fā)學生對于英語的學習積極性，增強學生進行英語學習的主動性，從而提升初中英語教學效果。

一、初中英語教學中應用體驗式學習的意義

（一）打破傳統教學模式

我國傳統英語課堂教學中還是采用教師講述式的教學模式，這種教學模式既沒有與學生進行互動，也沒有提高學生的課堂主體地位，導致學生的英語課堂參與度與學習效率不高。教師運用體驗式學習進行英語課堂教學，打破了傳統英語課堂教學模式，讓學生親身體驗英語探究與學習的過程，不斷調動學生對于英語學習的主動性，從而實現了英語教學的新模式。

（二）提升課堂教學氛圍

傳統英語課堂教學具有一定的嚴肅性，學生需要在嚴謹的環(huán)境下進行英語知識的學習，這不僅是對學生的行為進行約束，也對學生的思想進行了約束，使得學生難以調整自己的狀態(tài)，與教師進行課堂互動，影響了英語課堂教學的效果。教師運用體驗式學習進行英語課堂教學，讓學生發(fā)揮自己的主動性，進行英語知識的探究、學習與交流，使得課堂教學環(huán)境變得輕松、和諧，降低了學生的緊張心理，有助于學生進行自由式發(fā)揮，從而促進學生英語思維與英語技能的提升。

（三）提高學生應用能力

學生進行英語學習的目的不僅是為了取得良好的成績，還要運用英語進行實際交流，促進學生綜合素質的提升，為學生以后的學習和生活奠定基礎。教師運用體驗式學習進行英語課堂教學，把學生作為英語課堂教學的中心，學生會圍繞英語課堂教學的內容進行實踐探究，不僅為學生進行英語口語鍛煉提供了機會和場所，還增加了學生之間的交流，促進學生自主學習能力與協作能力的發(fā)展。

（四）提升學生讀寫能力

閱讀與寫作教學是英語教學的兩大主要模塊，教師運用體驗式學習進行英語課堂教學，可以讓學生親自去體驗閱讀文本中所描寫的內容，既幫助學生對英語詞匯、短語和句型進行了學習，也幫助學生進行了寫作素材的積累，加深了學生對于閱讀的理解，提高了學生的讀寫能力。

二、初中英語教學中應用體驗式學習的措施

（一）運用情景帶領學生進行體驗

初中英語教師在運用體驗式學習的過程中，要注重課堂情景的營造，通過情景模擬體驗式學習場景，增加學生的代入感，使學生在情景中進行英語知識的閱讀、研究與實踐學習。初中英語教師可以借助多媒體及生活場景進行體驗式學習情景的營造，運用視頻、圖片、現實教學工具等描繪體驗式學習情景，把英語教學內容與體驗式學習情景相結合，打破常規(guī)英語課堂教學的模式，激發(fā)學生進行英語課堂自主探究學習的興趣，不僅可以提高英語課堂的教學效果，還有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如：在學習人教版《Do you like bananas？》一課內容時，可借助實物進行演示教學;也可采取多媒體展示對話情景，為學生營造真實的情境，使學生在真實的情景中針對bananas進行進一步研究和對話;還可借助模擬技術，將知識以動畫的形式生動展現給學生觀看和學習，并將課文錄音，以錄音的形式播放給學生聽。這樣在模擬的真實情景中，加深學生理解和掌握英語詞匯。

（二）運用角色扮演引導體驗式學習模式發(fā)展

初中時期的學生正處于青春期，這一時期的學生具有一定的表現欲望，教師可以借助學生的這一特點，運用角色扮演的方法，帶領學生進行英語體驗式學習模式的開展，不僅可以加深學生對于體驗式學習模式的理解，使得學生投入自己的主動性去進行英語知識的探究;還有助于增加學生之間的配合度，為學生以后進行小組學習活動的開展奠定了基礎。

首先，教師在運用角色扮演帶領學生進行體驗式學習前，應該先對學生的學習情況及興趣愛好進行詳細地了解，根據學生的特點進行角色扮演活動的設計，根據學生的學習情況及興趣愛好進行分組，使得每一位學生都可以在小組中發(fā)揮自己的作用，達到體驗式學習模式教學的目的。其次，教師要把英語閱讀內容與角色扮演活動相結合，讓學生以小組的形式對閱讀中的人物進行分類，對每個人物的對話、性格及語言場景進行分析，加深學生對于人物的印象，為接下來的角色扮演活動提前做好準備。最后，小組內成員可以根據自己的喜好進行角色分類，通過不同角色的扮演來進行閱讀內容的分析和學習，加深了學生對于閱讀人物的印象，讓學生在角色扮演的過程中，體驗人物進行詞匯、語法、句型運用的形式，不僅增加了英語課堂教學的趣味性，使得學生可以主動進行英語知識與內容的學習，還讓學生在角色扮演中，體驗了不同人物的性格特點，深化了閱讀教學內容，有助于提高學生的英語綜合素質。由此可見，初中英語教師在課堂教學中使用體驗式學習模式，可以讓學生通過自己的感官進行英語知識與內容的體驗，不僅為學生創(chuàng)造了自主學習的環(huán)境，還幫助學生進一步對英語文本知識進行理解和學習，進一步深化體驗式學習模式。

（三）運用生活實踐教學深化體驗式學習模式

英語教學的目的是讓學生在掌握英語知識和技能的基礎上，可以運用英語知識與他人進行交流與溝通，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。初中英語教師在運用體驗式學習模式的過程中，可以把生活實踐教學與其相結合，讓學生運用自己學習的英語知識，在生活中與他人進行交流與溝通，不僅可以提高學生對于英語的實際應用能力，還可以幫助學生感受英語的魅力，從而提高學生學習英語的自信心。由于學生身邊缺乏進行英語交流的環(huán)境，初中英語教師可以與家長進行交流與溝通，讓家長理解學生進行體驗式學習的意義，讓家長輔助教師營造英語交流環(huán)境，帶領學生進行英語的實踐體驗，提高學生對于英語的實際應用能力。家長可以在家庭中與學生運用英語進行簡單的日常交流，要求學生每天運用英語與自己進行半個小時的對話，或者讓學生運用英語為自己唱一首歌或者講一個故事，不僅可以幫助學生對學習過的交流方式進行英語口語及表達能力鍛煉，還為學生與家長之間進行溝通提供了多樣化的方式，營造了良好的家庭氛圍。教師可以通過與家長的溝通，了解學生對于英語的運用情況，檢驗學生的英語學習效果，也促進家長與學生之間良好關系的發(fā)展。例如：在學習人教版《How often do you exercise？》的一課內容時，要有效結合實際生活展開教學，出示問題：Do you usually exercise？ What kind of sports do you like？ What time do you choose？ 引導學生回憶自己的業(yè)余生活，讓學生根據生活經驗回答。并要求學生進行故事編輯，故事中要能夠運用生疏的詞匯，且整個故事情節(jié)要符合實際生活。編輯完，在班級內展示編輯的故事，提升學生理解和掌握英語詞匯知識的能力，不斷提高英語教學實效性與英語學習的效率。

（四）運用小組學習方式進行體驗式學習模式開展

體驗式學習模式與傳統教學名師最主要的區(qū)別是學生可以主動去進行知識探究學習的過程，真正成為了英語學習的主體，不僅調動了學生對于英語學習的興趣和課堂參與度，還發(fā)揮了學生的主動性，使學生可以運用體驗式學習模式進行其它學科知識的學習，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

初中英語教師可以把小組合作學習與體驗式學習模式相結合，對學生的體驗式學習情況掌握程度進行了解，不僅為教師進一步了解學生提供了多樣化的方式，還可以幫助學生自己認識到學習當中存在的不足之處，并進行自我改正，有助于促進學生的全面發(fā)展。首先，教師可以結合英語教材，進行小組合作學習與體驗式學習模式結合教學內容的設計，對英語教材進行具體分析，找出與學生實際生活或學習相關的內容，讓學生以小組的形式進行英語教材內容的自主學習，檢驗學生的體驗式學習效果。其次，教師在學生進行小組體驗式學習過程中，要求每一位學生都要在小組中發(fā)揮自己的作用，針對英語教材內容進行學生負責模塊的分類，兼顧每一位學生的學習體驗，保障每一位學生都可以在小組體驗模式中，進行英語知識的探究與學習，不僅可以幫助學生對自己的學習效果進行檢驗，還有助于引導學生主動性的發(fā)展，提高英語課堂教學效果。最后，教師要針對學生的小組體驗式學習模式進行指導與評價，參與學生進行小組體驗式學習模式的每個環(huán)節(jié)，了解學生的學習進度，不僅可以對小組體驗式學習模式進行整體掌握，還有助于發(fā)現學生在小組體驗式學習模式中存在的問題，為后續(xù)小組體驗式學習模式的開展，做好數據支持。同時，教師還要借助一定的課堂時間，對學生的小組體驗式學習模式進行評價，讓學生通過教師評價來總結自己學習的優(yōu)缺點，不僅可以幫助學生進行自我認知，分析自己在英語學習中的不足之處，為學生進行自我完善提供了準確的數據;還可以加深學生對于小組體驗式學習的認知，認識到體驗式學習的重要性，不斷根據自己的學習需求，進行自我體驗學習，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在學習“Is there a post office near here？”一課時，為了讓學生在親身體驗中更好地掌握基本的英語知識，以提高學生的交際能力與學習的效率。因此，在本節(jié)課學習中，采用了小組合作學習法展開教學，引導學生以小組為單位，分別對教材內容中的“Role？鄄play the conversation”進行對話，讓學生在交流中進一步掌握基本的英語知識，促進他們發(fā)展，提高能力。

（五）閱讀教學與體驗式學習模式結合

英語閱讀是豐富學生英語詞匯、短語，加深學生對于英語句型表達和含意理解的重要方式，初中英語教師把閱讀教學與體驗式學習模式相結合，可以引導學生在閱讀的過程中體驗西方文化及英語的魅力，引導學生英語思維、表達方式與理解能力的發(fā)展。這就需要初中英語教師要根據英語閱讀教學的要求，進行體驗式學習模式的應用，不僅要帶領學生進行教材閱讀的體驗，還有帶領學生進行英語課外閱讀，豐富學生的英語詞匯量，開拓學生的知識面，為學生以后進行英語知識學習奠定良好的基礎。例如，在學習“Its raining！”一節(jié)內容時，為了讓學生有效體驗英語知識，鍛煉和提高學習的能力與效率。在學習時，引導學生圍繞下面幾個問題：①Hows the weather？②What are you doing？③Hows it going？…進行閱讀，引導學生積極思考，相互交流，再組織學生進行回答。通過這樣的體驗式教學法，加深了學生的印象，也提高了學生的學習效率。

綜上所述，初中英語教師運用體驗式學習模式進行英語課堂教學，不僅打破了傳統課堂教學的局限性，營造了輕松的課堂學習氛圍，激發(fā)了學生對于學習的主動性，還加深了學生對于英語知識的理解，有助于提高英語課堂教學效果。因此，初中英語教師應該認識到體驗式學習模式的重要性，把英語課堂教學與體驗式學習模式相結合，引導學生進行體驗式學習，提高學生對于英語知識的掌握與運用能力。

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作者簡介：

張玉霞 （1984.11-），女，漢族，甘肅武威人，二級教師，文學學士學位，畢業(yè)于昌吉學院外語系英語教育專業(yè)，現從事英語教學工作，輔導的學生有多人在英語演講比賽中獲獎。

馬國武 （1978.04-），男，漢族，甘肅武威人，二級教師，大學本科，主要研究初中物理教育教學。