小組合作學習在文言文教學中的運用摭探

馮金

摘 要：文言文教學存在兩難，一是教授難，一是學習難。面對這樣的困境，教師多是采取課上滿堂灌、課下使勁背的教學方式，雖有一定成效，但無疑破壞了文言文教學原本的韻味。采取小組合作學習可以取得良好的教學效果，提升學生語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學實踐，對小組合作學習在文言文教學中的運用進行探究。

關(guān)鍵詞：語文教學;小組合作;文言文;教學方式;教學效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0076-02

文言文教學是語文教學的重要組成部分，是發(fā)展學生思維能力、提高學生審美能力并使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的重要方式。文言文教學也是語文教學最難開展的部分之一，教師應當充分分析文言文教學較難開展的原因，突破思維的限制，進行有效的教學整改，提升教學的有效性。而小組合作學習已經(jīng)成為語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的主動性、開創(chuàng)性以及合作性，使學生成為課堂的主人。

一、文言文教學面臨的困境及其成因

1.文言文教學面臨的困境

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對文言文教學提出的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。在實際的教學中，不論對教師還是學生而言，文言文都成為一道難以攻克的難關(guān)。教師把教學重點放在疏通文意上，學生把學習重點放在死記硬背上，文言文教學毫無生機。教師在教授文言文時，一般采取三步走：一是教讀注釋，二是翻譯全文，三是分析文章。在這種教學方式的影響下，學生文言文學習也分為三步：一是熟記注釋，二是背誦重難點句翻譯，三是理解課文（只看白話文）。因此，一篇意蘊豐富的文言文被肢解成枯燥的詞句翻譯，教師教起來無趣，學生學起來無味。

2.教學困境的成因

文言文教學出現(xiàn)困境的原因有三：一是缺乏語境，以考為綱。王力在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！蔽难晕脑诋斀裆鐣臅娼涣髦袠O少出現(xiàn)。當前，檢驗學生學習文言文成果的唯一方式就是考試，所以教師便把文言文教學窄化為注釋識記、重難點句翻譯、文章分析，削弱了文言文的文學性。二是缺乏技巧，教法重復。部分教師在教授文言文時，多是注重知識的積累，對如何提高學生閱讀文言文的能力訓練較少。課堂上，教師為了保證教學的高效性，索性全部自己講，把涉及的知識點一一羅列，只求課堂上講完，不求學生能真正記住多少，把識記背誦的任務(wù)放到課后。三是缺乏興趣，理解不透。在教師重復的教學模式下，學生缺乏學習興趣，加之語境的缺失，學習文言文難度較大。

二、小組合作在誦讀教學中的運用

文言文教學必不可少的一個環(huán)節(jié)就是“誦讀”。通過讀，學生可以了解文章大意，可以深入體會文章內(nèi)涵。用小組合作的方式誦讀文言文既可以調(diào)動學生的學習興趣，也可以幫助學生理解內(nèi)容。

1.小組競賽，讀準字音句讀

在布置預習任務(wù)時，教師可要求學生利用課下注釋和工具書，解決字音和句讀問題。上課時，以小組為單位自由朗讀，遇到不會的，相互幫助。教師指名讀，被點到的學生就代表小組讀，如果能夠流暢地讀完全文，就算獲勝。如果讀音或句讀出現(xiàn)錯誤，其他組學生可以指出，該生就停止朗讀，教師再指名其他組學生朗讀，直至全文朗讀完畢。在這一過程中，學生需要代表小組，其表現(xiàn)決定著小組的勝負，必定會認真進行預習，以確保能夠獲勝。同時，教師也可以在這一過程中了解學生在字音句讀方面存在的問題，及時而有針對性地進行講解。采取小組競賽的方式，一篇文言文很快就能朗讀完，而且學生全程都會保持注意力高度集中。

2.小組合作，讀出情感特色

文言文教學的重點如果落在字詞句的識記和翻譯上，就會事倍功半。只有通過有感情的朗讀，才能使學生真切感受文章的內(nèi)涵。通過小組合作，可以有效提升學生的朗讀技巧和信心。朗讀前，組內(nèi)討論挑選出能表現(xiàn)人物思想和情感的語段，并在組內(nèi)進行朗讀。一段時間后，學生代表進行展示，可以是一個人讀，也可以分角色讀。有感情的朗讀，可以幫助學生感受人物的內(nèi)心情感。例如，《孫權(quán)勸學》篇幅短小，寥寥一百多字，且主要以人物對話為主，言簡意豐，富有趣味。在教學中，教師可安排組內(nèi)分工合作，挑選三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，就文章情景討論應該如何朗讀，并讀出來給其他組員聽。在各小組準備好后，教師安排小組比賽，選出朗讀最好的一組，并讓他們說明為什么要這樣讀。

三、小組合作在疏通文意教學中的運用

疏通文意是文言文教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式主要是教師講解，學生記錄，到底學會了多少卻不得而知。而小組合作學習能為學生提供思考和探討的時間和機會，不僅能讓學生輕松記住本節(jié)課學習的知識，還能有效培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

1.人人參與，合作疏通文意

教師給學生自主學習的時間，此時學生可以標記出疏通文意時遇到的問題。自主學習結(jié)束，進行小組討論，組員提出自己的疑惑，其他組員幫助解決。如果仍然存在無法解決的問題，則記錄下來，等所有小組討論結(jié)束后提出來，由其他小組幫助解決。如果還存在無法解決的問題，則由教師進行點撥。在集體思考討論時，學生為了弄懂某個注釋、弄通某個句意，會結(jié)合文本語境、上下文內(nèi)容等進行揣摩推敲，從而得出滿意的答案。

2.隨機抽查，保證全員思考

為了防止優(yōu)生“獨攬發(fā)言權(quán)”或個別學生“渾水摸魚”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以設(shè)置隨機抽查的環(huán)節(jié)。在學生思考討論后，教師從文本中挑選重點詞語，或挑選幾處翻譯有難度的句子，隨機點名學生回答。答對則可以由這名學生指名其他學生繼續(xù)作答，答錯則由本組其他學生幫助回答，直到該名學生回答正確為止。為了本組的榮譽，在思考討論時，各小組會格外關(guān)注能力相對較弱的組員，輔導其識記注釋和翻譯句子。

四、小組合作在思悟主旨教學中的運用

在這一環(huán)節(jié)中，有的教師會直接羅列出已經(jīng)預設(shè)好的問題，通過問題引導學生探討作者想要表達的思想感情和歸納文章主旨，但是有時候難免會有不完善的地方。此時，不妨采取小組合作的方式進行教學。先讓學生提出自己的疑問，這些疑問可能較為松散、重復，教師可將其提煉歸納為具有代表性的問題，再補充預設(shè)好的問題。然后將這些問題由淺入深地進行排列，讓學生以小組合作的方式思考探討。討論結(jié)束，每個小組派代表回答問題。例如，在教學《桃花源記》一文時，有學生提出“文章結(jié)尾處為何指出其他人都找不到桃花源？桃花源到底存不存在？”。問題一經(jīng)提出，學生們都熱烈討論起來，紛紛回到文本找出支持自己觀點的句子。有的學生回答道：“桃花源是不存在的，因為漁人‘處處志之，后來循著標記也沒找到。”有的學生回答道：“桃花源是存在的，漁人在桃花源中住了數(shù)日，是他親身經(jīng)歷的，不可能是假的?！睘榱私鉀Q這一問題，必須結(jié)合文章的創(chuàng)作背景思考。教師及時補充介紹當時社會的黑暗，對平民百姓的壓迫等現(xiàn)實，引導學生對比文中無壓迫、無剝削的桃花源，從而明確文章主旨：對理想社會的向往，對現(xiàn)實黑暗的厭惡。

總之，文言文教學是語文教學的重要組成部分，是發(fā)展學生思維能力、提高學生審美能力并使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的重要載體。運用小組合作的學習方式，能充分發(fā)揮學生的主體作用，通過分工合作、小組討論、組內(nèi)助學等諸多形式，調(diào)動每位學生學習的積極性，使得文言文教學在輕松愉悅的氛圍中走出困境，從而提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

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